Novalis` Romanfragment "Heinrich von Ofterdingen", erstmals 1802 posthum veröffentlicht, wird von der Forschung nicht erst in jüngster Zeit der Tradition des Bildungsromans zugerechnet. Der Roman wird nach wie vor als Gegenbild zum Roman der Klassik und insbesondere zu Goethes "Wilhelm Meisters Lehrjahre" angesehen.
In dieser Arbeit wird, von einer vergleichenden Textlektüre ausgehend, Novalis` Bildungsideal mit den zugrundeliegenden poetologischen Grundannahmen herausgearbeitet. Dazu werden zunächst Struktur, Motivkomplexe und einzelne Charaktere beider Romane untersucht. Im weiteren Verlauf der Untersuchung wird der Blickwinkel für zentrale philosophische Fragestellungen der Frühromantik geöffnet. Der Abgleich mit den entsprechenden mentalitätsgeschichtlichen Fragestellungen, unter denen Goethe zuvor seinen Roman verfasst hat, ermöglicht schließlich eine kritische Würdigung des Ofterdingen-Romans und legt offen, inwiefern Novalis seine poetologischen Zielvorgaben verwirklicht bzw. verfehlt hat.
Inhaltsverzeichnis
- Vorbemerkung
- Zur Einführung: Novalis` Entwicklungsroman - ein Bildungsroman?
- Narratologische Aspekte
- Zur Struktur der Romane
- Konvergenz von Mikro- und Makrostruktur: Novalis` Romanfragment
- Die Frauengestalten als Spiegel des Inneren: Wilhelm Meisters Lehrjahre
- Lehrfiguren
- Motivkomplexe im Novalis-Roman
- Der Motivkomplex des Bergbaus
- Das Leitmotiv der blauen Blume
- Beziehungen als Katalysator der eigenen Bewußtseinstranformation
- Die Liebesbeziehung Heinrichs
- Tragische „romantische“ Gestalten im Goethe-Roman: Mignon und der Harfner
- Zur Struktur der Romane
- Das Bildungsideal im Zeichen der Universalpoesie
- Heinrichs Bildungsreise als Initiationsritus
- Der Reifeprozeß als Reise zurück - in die eigene Vergangenheit
- Die Reise als Leseerlebnis
- Aufhebung der Zeit
- Bildung wozu? Subjektivitätskonstruktion als Prozeß unendlicher Annäherung
- Schlußbemerkungen
Zielsetzung und Themenschwerpunkte
Die vorliegende Arbeit untersucht das Bildungsideal in Novalis’ Romanfragment "Heinrich von Ofterdingen" im Kontext der Bildungsromandiskussion. Im Fokus steht ein Vergleich mit Goethes "Wilhelm Meisters Lehrjahre", um die spezifischen poetologischen Grundannahmen des Novalis-Romans aufzuzeigen.
- Analyse des Bildungsideals in "Heinrich von Ofterdingen"
- Vergleich mit dem Bildungsroman "Wilhelm Meisters Lehrjahre"
- Untersuchung der narratologischen Strukturen beider Romane
- Einordnung der Romane in die Tradition des Bildungsromans
- Rezeption des Bildungsromans im Kontext der Frühromantik
Zusammenfassung der Kapitel
Die Vorbemerkung stellt das Romanfragment "Heinrich von Ofterdingen" als Gegenbild zum klassischen Bildungsroman dar und skizziert die Relevanz eines Vergleichs mit Goethes "Wilhelm Meisters Lehrjahre".
Die Einführung beleuchtet die umstrittene Einordnung von "Heinrich von Ofterdingen" in das Genre des Bildungsromans. Die Debatte über die Definition dieses Genres wird anhand verschiedener Perspektiven beleuchtet und die Besonderheiten des Novalis-Romans hervorgehoben. Die Arbeit verweist auf die Bedeutung des Werks als Antithese zu Goethes Meister-Roman und beleuchtet die kritische Rezeption von "Wilhelm Meisters Lehrjahre" durch Novalis.
Der Abschnitt "Narratologische Aspekte" analysiert die Struktur und den Sprachstil der Romane im Vergleich. Dabei werden die Kapitelstruktur des "Heinrich von Ofterdingen" als Folge von Bildungsstationen und die Bedeutung der Lehrfiguren hervorgehoben. Weiterhin wird die Rolle von Motivkomplexen, wie dem Motiv des Bergbaus und der blauen Blume, in Novalis’ Roman diskutiert.
Das Kapitel "Das Bildungsideal im Zeichen der Universalpoesie" untersucht die Bildungsreise Heinrichs als Initiationsritus und die Bedeutung der Zeitaufhebung für seine Entwicklung. Die Arbeit beleuchtet die Reise als Leseerlebnis und die Subjektivitätskonstruktion als Prozess unendlicher Annäherung.
Schlüsselwörter
Bildungsroman, Frühromantik, Heinrich von Ofterdingen, Novalis, Wilhelm Meisters Lehrjahre, Goethe, Universalpoesie, Initiationsritus, Zeitaufhebung, Motivkomplex, blaue Blume, Bergmann.
Häufig gestellte Fragen
Ist „Heinrich von Ofterdingen“ ein klassischer Bildungsroman?
Der Roman wird oft der Tradition des Bildungsromans zugerechnet, gilt jedoch als romantisches Gegenbild zum klassischen Modell von Goethe.
Wie unterscheidet sich Novalis' Werk von Goethes „Wilhelm Meister“?
Während Goethe die Einordnung in die bürgerliche Gesellschaft betont, fokussiert Novalis auf die poetische Verklärung der Welt und die Reise ins Innere des Subjekts.
Was symbolisiert die „blaue Blume“ bei Novalis?
Die blaue Blume ist das zentrale Leitmotiv der Romantik und steht für Sehnsucht, Unendlichkeit und die Verbindung zwischen Natur, Poesie und Geist.
Welche Rolle spielt der Bergbau im Roman?
Der Motivkomplex des Bergbaus symbolisiert die Tiefen der menschlichen Seele und die Entdeckung verborgener Wahrheiten während der Bildungsreise.
Was versteht man unter „Universalpoesie“ im Kontext des Bildungsideals?
Die Universalpoesie strebt die Aufhebung der Grenzen zwischen Kunst, Wissenschaft und Leben an; Bildung wird hier als Prozess unendlicher Annäherung verstanden.
- Arbeit zitieren
- Boris Kruse (Autor:in), 2006, Das Bildungsideal in Novalis' "Heinrich von Ofterdingen" im Kontext der Bildungsromandiskussion, dargestellt anhand eines Vergleiches mit Goethes "Wilhelm Meisters Lehrjahre", München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/59280
