Beschäftigt man sich im Deutschen mit dem „Erzählen“ oder „Erzählungen“, wird man fest-stellen, dass gewissermaßen in sämtlichen Alltagssituationen erzählt wird: Die Lehrer im Un-terricht erzählen genauso etwas, wie die Schüler in der Pause, in Funk und Fernsehen wird erzählt, ebenso innerhalb der Familie oder im Freundeskreis. Mit einer „Erzählung“ ist jedoch unweigerlich eine literarische Erzählung verknüpft. Was aber macht eine literarische Erzäh-lung aus?
Zunächst muss man genau definieren, was der Erzähler in einem Roman, einer Novelle oder ähnlichen Formen eigentlich erzählt. Zur Differenzierung kann Gérard Genette herangezogen werden, der „zwischen narration (dem Erzählakt des Erzählers), discours (der Erzählung als Text bzw. Äußerung) und der histoire (der Geschichte, die der Erzähler in seiner Erzählung erzählt)“ unterscheidet. In einem Roman wird darüber hinaus im Gegensatz zu einem Sach-buch eine fiktive Welt entworfen und erzählt, die untrennbar mit dem Erzähltext und der er-zählten Geschichte verwoben ist.
Da kein Autor die wirkliche oder fiktive Welt in Gänze wiedergeben kann, hat die erzählte Geschichte auch immer etwas mit Perspektive zu tun, d.h. der Autor wählt bestimmte Aspek-te, die er erzählen will, und blendet zahlreiche andere Gesichtspunkte aus.
Ein Erzähler fungiert dabei – in der verbalen Kommunikation wie in der literarischen Erzäh-lung – als Vermittler. „Der Erzähltext gestaltet die erzählte Welt auf der Darstellung- bzw. (Text-)Ebene kreativ und individualistisch um, was insbesondere durch die (Um-)Ordnung der zeitlichen Abfolge in der Präsentation und durch die Auswahl der Fokalisierung (Perspek-tive) geschieht.“
Diese Konstruktionen von Zeit, Perspektive etc. wirken in spezifischer Weise auf den Leser und sollten daher bei einer Beschäftigung mit erzählenden Texten thematisiert werden.
In der vorliegenden Arbeit soll daher eine fiktive Unterrichtsreihe zur Erzählanalyse der Mann’schen „Buddenbrooks“ entworfen werden. An dieser Einheit soll aufgezeigt werden, welche Möglichkeiten sich bei der Analyse erzählender Texte ergeben. In Bezug auf medien-didaktische Aspekte ergeben sich vielfältige mediale Einsatzmöglichkeiten, so dass im Rah-men der Unterrichtsreihe Medien sowohl als Hilfsobjekte im Unterricht eingesetzt, gleicher-maßen jedoch als Lerngegenstand thematisiert werden können .
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Entwurf einer fiktiven Unterrichtsreihe „Erzählanalyse“
2.1. Bedingungsanalyse
2.1.1. Notwendige Voraussetzungen und Begründung der Unterrichtsreihe
2.1.2. Einordnung der Doppelstunden in die Unterrichtseinheit
2.1.3. Sachanalyse
2.1.4. Hauptziel der Unterrichtseinheit
2.2. Planung zur Unterrichtsstunde Nr.2
2.2.1. Hauptziel
2.2.2. Feinlernziele
2.2.3. Geplanter Stundenverlauf
2.2.4. Didaktische Strukturierung
2.2.4.1.Sachanalyse
2.2.4.2.Didaktische Analyse
2.2.4.3.Methodische Analyse
2.3. Planung zur Unterrichtsstunde Nr. 4
2.3.1. Hauptziel der Unterrichtstunde
2.3.2. Feinlernziele
2.3.3. Geplanter Stundenverlauf
2.3.4. Didaktische Strukturierung
2.3.4.1.Didaktische Analyse
2.3.4.2.Methodische Analyse
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit zielt darauf ab, ein Konzept für eine fiktive Unterrichtsreihe zur Erzählanalyse anhand von Thomas Manns „Buddenbrooks“ zu erstellen, um Schülern die erzähltheoretische Erschließung komplexer literarischer Texte zu ermöglichen und ihre medienanalytische Kompetenz zu fördern.
- Vermittlung erzähltheoretischer Fachbegriffe (Zeit, Modus, Stimme).
- Analyse des erzählerischen Gestaltungspotenzials von Romanen.
- Förderung der Medienkompetenz durch Filmanalyse und szenische Produktion.
- Verbindung von literaturwissenschaftlicher Analyse und kreativer Anwendung.
- Untersuchung von Wirkungszusammenhängen zwischen Textgestaltung und Leserrezeption.
Auszug aus dem Buch
2.1.3. Sachanalyse
Thomas Manns Roman „Buddenbrooks – Verfall einer Familie“ gilt bis in die heutige Zeit als literarischer Meilenstein und findet nach wie vor große Beachtung, denn auch in jüngster Vergangenheit sind Produktionen rund um den Literaturnobelpreisträger Mann und sein ‚Jahrhundertwerk’ entstanden.
Die Behandlung des Romans im Unterricht bietet vielfältige thematische Anknüpfungspunkte; in der von uns konzipierten Unterrichtsreihe steht die Erzählanalyse literarischer Texte im Vordergrund. In Thomas Manns Werk lassen sich nahezu alle Facetten der erzählerischen Gestaltung ausmachen, so dass man wichtige Fachbegriffe zur Erschließung von Literatur anhand der „Buddenbrooks“ erarbeiten lassen kann.
In den von uns geplanten Stunden werden den Schülerinnen und Schülern nahezu alle relevanten Erzähl-Kategorien begegnen: Zeit, Modus und Stimme.
Die Zeitverhältnisse beim Erzählen lassen sich in erzählte Zeit und Erzählzeit differenzieren. Die erzählte Zeit meint dabei die Dauer der erzählten Geschichte, während die Erzählzeit die Zeit bezeichnet, die zum Erzählen benötigt wird. Aus dem Verhältnis dieser beiden Größen ergibt sich das Erzähltempo. Weiterhin sind die Reihenfolge sowie mögliche Wiederholungen des Erzählten von erzähltheoretischer Bedeutung.
Die Ereignisse, von denen erzählt wird, stehen unweigerlich in einem zeitlichen Nacheinander. Allerdings ist die Reihenfolge, die Ordnung, in der sie erzählt werden, nicht festgelegt. Die Chronologie der Erzählung kann von der Chronologie der erzählten Geschichte abweichen. Tritt dies ein, spricht man von einer narrativen Anachronie, einer Umstellung der chronologischen Ordnung der Ereignisfolge. Eine Rückwendung (Analepse) ist ebenso möglich wie eine Vorausdeutung (Prolepse).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Diese Einleitung führt in die Relevanz der Erzählanalyse im Deutschunterricht ein und erläutert den theoretischen Ausgangspunkt sowie den Fokus auf Thomas Manns „Buddenbrooks“.
2. Entwurf einer fiktiven Unterrichtsreihe „Erzählanalyse“: Dieser Abschnitt beschreibt das methodische und didaktische Konzept der Unterrichtsreihe, inklusive Bedingungsanalyse und Einordnung in den Lehrplan.
2.1. Bedingungsanalyse: Hier werden die Voraussetzungen für die thematische Behandlung der „Buddenbrooks“ dargelegt und die Struktur der Unterrichtssequenz skizziert.
2.2. Planung zur Unterrichtsstunde Nr.2: Dieses Kapitel detailliert den Ablauf, die Ziele und die didaktische Begründung für die zweite Unterrichtsstunde, die sich auf das Zeitgerüst konzentriert.
2.3. Planung zur Unterrichtsstunde Nr. 4: Hier wird die vierte Unterrichtsstunde zur szenischen Darstellung und deren Analyse in Bezug auf Erzählmittel vorgestellt.
Schlüsselwörter
Erzählanalyse, Buddenbrooks, Thomas Mann, Literaturdidaktik, Zeitgerüst, Erzählzeit, Erzählsituation, Fokalisierung, Medienkompetenz, Unterrichtsentwurf, Erzählperspektive, Figurenrede, Literaturtheorie, Didaktik Deutsch, szenische Darstellung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Es geht um die Konzeption einer fiktiven Unterrichtsreihe für die gymnasiale Oberstufe, die eine systematische Erzählanalyse anhand von Thomas Manns „Buddenbrooks“ in den Mittelpunkt stellt.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die zentralen Felder sind die erzähltheoretische Aufarbeitung von Texten, die Gestaltung von Unterrichtseinheiten und die Verknüpfung von Literaturunterricht mit medienpädagogischen Aspekten.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Ziel ist es, aufzuzeigen, wie Schüler durch die Analyse erzähltheoretischer Kategorien ein vertieftes Verständnis für Literatur gewinnen und ihre Kompetenz zur kritischen Medienanalyse erweitern können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer fachdidaktischen Aufbereitung, die sich auf einschlägige Literatur zur Erzähltheorie (z.B. Genette, Stanzel) und zu Unterrichtsentwürfen stützt.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil umfasst die detaillierte Planung und didaktische Begründung zweier spezifischer Doppelstunden zur Analyse von Zeitgestaltung und Erzählsituation im Roman.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit ist durch Begriffe wie Erzählanalyse, Zeitgerüst, Fokalisierung, Erzählhaltung und handlungsorientierten Literaturunterricht charakterisiert.
Warum eignet sich gerade die „Schulepisode“ aus den Buddenbrooks für den Unterricht?
Die Episode ist schülernah, da sie die Situation des Nicht-Vorbereitetseins thematisiert, was eine hohe Identifikation mit der Hauptfigur Hanno Buddenbrook ermöglicht und das Verständnis erzähltheoretischer Mittel erleichtert.
Welche Rolle spielt die Videokamera in dem Entwurf?
Die Videokamera dient der Steigerung der Medienkompetenz und ermöglicht eine dreifache Analyse (Textvorlage, Szene, Video), durch die Unterschiede in der Wirkung und Perspektive verdeutlicht werden.
Warum wird eine „Blitzlichtrunde“ als Einstieg genutzt?
Sie dient der Aktivierung der Schüler, der Verbalisierung spontaner Emotionen und der Hinführung zur Wirkungsabsicht des Autors noch vor der formalen Analyse.
Wie werden die Schüler motiviert, sich auf die formale Analyse einzulassen?
Durch produktive, handlungsorientierte Verfahren wie die szenische Darstellung und den Vergleich von Text- und Filmmedien wird der Sinn der formalen Untersuchung erlebbar gemacht, um abwertenden Vorurteilen entgegenzuwirken.
- Citation du texte
- Bachelor of Arts Britta Wehen (Auteur), 2008, Unterrichtsentwurf zur Erzählanalyse bei den Buddenbrooks: Narration und Perspektive, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/129786
