Praktikumsbericht im Fach Mathematik zu digitalen Medien, Differenzierung und digitales Unterrichten mit einem längeren Kapitel zum Thema Möglichkeiten und Grenzen von Differenzierung im Distanzunterricht im Vergleich zum Präsenzunterricht. Die Alternative des Praktikums findet digital statt, was wiederum zur aktuellen Schulsituation passt, da diese überwiegend im Distanzunterricht stattfindet. Aus diesem Grund erhoffe ich mir, dass ich besonders in dem Themenbereich des digitalen Lernens und des Distanzunterrichts viel lernen werde und neue Erkenntnisse gewinnen kann.
Inhaltsübersicht
1. Einführung
2. Digitale Medien
2.1. Empirische Schwerpunktsetzung-
2.1.1. Definition Differenzierung
2.1.2. Differenzierungsformen im Distanzunterricht (persönliche Erfahrungen als Lehrkraft)
2.1.3. Differenzierungsformen im Präsenzunterricht- Vergleich Distanzunterricht
2.1.4. Chancen
2.1.5. Herausforderungen
2.1.6. Fehlende Ressource
2.1.7. Resümee
3. Eigener Unterricht - Lernumgebung
3.1. Rahmenbedingungen
3.2 Fachliche und methodische Lernvoraussetzungen
3.3. Einordnung in die Unterrichtseinheit
3.4. Sachanalyse
3.5. Didaktische Überlegungen zur Einheit und zur Lernumgebung
3.6. Einordnung in die Bildungsstandards Hessen
3.7. Methodische Überlegungen zur Lernumgebung
3.8. Reflexion der Lernumgebung und Auswertung der Ergebnisse
4. Reflexion des Alternativ-Praktikums
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die vorliegende Arbeit untersucht die Möglichkeiten und Herausforderungen der Binnendifferenzierung im Distanzunterricht im Vergleich zum Präsenzunterricht. Auf Basis einer empirischen Befragung von Lehrkräften sowie praktischer Erfahrungen aus einer konzipierten Lernumgebung soll analysiert werden, wie trotz erschwerter Rahmenbedingungen ein effektiver und gerechter Unterricht für alle Schülerinnen und Schüler gestaltet werden kann.
- Analyse von Differenzierungsformen in digitalen Lernumgebungen.
- Gegenüberstellung von distanzierter und präsenzorientierter Unterrichtsgestaltung.
- Evaluation von Fachwissen und Feinmotorik bei der Vermittlung geometrischer Grundfiguren.
- Reflexion der Rolle digitaler Medien für individuelle Lernprozesse und soziale Interaktion.
Auszug aus dem Buch
2. Digitale Medien
Der Einsatz von digitalen Medien wird immer wichtiger. Besonders durch die Corona-Pandemie gewinnen Digitalisierungsprozesse immer mehr an Bedeutung. Die Notwendigkeit von Lernen auf Distanz fordert die Einbeziehung von digitalen Medien, wodurch virtuelles Lernen stattfinden kann (Eickelmann & Gerick, 2020). „E- Learning bedeutet, dass digitale Medien zum Lehren und Lernen eingesetzt werden. Dabei ist es egal, ob die Lernformate offline am eigenen PC oder Tablet genutzt werden oder über Online-Lernangebote im Internet, auch über das Smartphone“ (KOFA). Grob unterschieden wird dabei in „nicht- tutorielle web- und computerbasierte Lernformen […], web- basierte Lernformen mit menschlicher Interaktion“ und „Kombinationen aus klassischer Lehre und digitalem Lernen“ (Horn, 2018). Unter ersteres zählt man Lernprogramme, Podcasts oder Apps, die von den Lernenden selbstständig genutzt werden, „ohne direkten Kontakt mit Lehrenden oder anderen Lernenden“ (Horn, 2018). Zu Zweiterem zählt man virtuelle Räume mit Interaktion zwischen Lehrenden und Lernenden, z.B. „Foren, Chats, Videokonferenzen und Webinare“ (Horn, 2018). Der dritte Punkt setzt sich aus verschiedenen Lehr-/ Lernangeboten zusammen, die Kombination aus Präsenzunterricht und selbstständiges Arbeiten an digitalen Angeboten wechseln sich dort ab. Dies wird „Blended Learning“ (Horn, 2018) genannt.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einführung: Die Einleitung beleuchtet die kritische Ausgangslage und die persönlichen Erwartungen der Autorin an das alternative Praktikum unter Pandemiebedingungen.
2. Digitale Medien: Dieses Kapitel definiert verschiedene Formen des E-Learnings und diskutiert qualitativ-didaktische Kriterien für den Einsatz digitaler Tools im modernen Unterricht.
2.1. Empirische Schwerpunktsetzung-: Hier werden die Ergebnisse der Befragung von Lehrkräften zu Differenzierungsmöglichkeiten im Distanzunterricht dargestellt und theoretisch eingeordnet.
3. Eigener Unterricht - Lernumgebung: Dieses Kapitel dokumentiert die konkrete Planung, Durchführung und das Setting der mathematischen Lernumgebung „Wir falten Hühner“ in der Grundschule.
4. Reflexion des Alternativ-Praktikums: Die Abschlussreflexion betrachtet den persönlichen Lernzuwachs im Umgang mit digitalen Herausforderungen und das veränderte Verständnis von Schule als dynamischem System.
Schlüsselwörter
Distanzunterricht, Präsenzunterricht, Differenzierung, Digitale Medien, E-Learning, Geometrie, Grundschule, Lernumgebung, Inklusion, Medienkompetenz, Pädagogische Differenzierung, Falttechnik, Unterrichtsqualität, Heterogenität, Kompetenzerwerb.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit fokussiert sich auf die Problematik der Differenzierung im Distanzunterricht und untersucht, wie Lehrkräfte trotz räumlicher Distanz individuelle Lernbedürfnisse berücksichtigen können.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Arbeit verbindet medienpädagogische Theorie mit angewandter Fachdidaktik der Mathematik und beleuchtet logistische sowie soziale Herausforderungen des digitalen Lernens.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Ziel ist es, durch eine Expertenbefragung und eigene Praxiserfahrungen aufzuzeigen, wo die Grenzen und Chancen von Differenzierung im Distanzunterricht liegen.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden verwendet?
Die Arbeit stützt sich auf eine Literaturanalyse sowie auf eine qualitative Befragung von vier Lehrkräften mittels Fragebögen in verschiedenen Klassenstufen.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil umfasst sowohl die theoretische Aufarbeitung digitaler Lernformen als auch die detaillierte Planung und Analyse einer durchgeführten Lernumgebung zum Thema geometrische Falttechniken.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die wesentlichsten Begriffe sind Differenzierung, Distanzunterricht, E-Learning, Geometrie, Lernumgebung und Heterogenität.
Welche spezifischen Herausforderungen werden bei der digitalen Umsetzung genannt?
Besonders die fehlende Möglichkeit zur direkten Intervention bei Schwierigkeiten und die logistische Hürde, verschiedene Leistungsniveaus gleichzeitig zu unterstützen, werden als zentral genannt.
Welches Fazit zieht die Autorin bezüglich der digitalen Infrastruktur?
Digitale Medien bieten großes Potenzial, erfordern jedoch zwingend technische Ressourcen und eine pädagogische Flexibilität, um den befürchteten „Rückstand“ bei leistungsschwächeren Kindern zu vermeiden.
- Quote paper
- Anonym (Author), 2021, Praktikumsbericht während der Corona-Pandemie. Möglichkeiten und Grenzen von Differenzierung im Distanzunterricht (Mathematik, Grundschule), Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1282692
