Entwicklung nach Piaget

Proseminar: Entwicklungsverläufe in Längsschnitten

Dr. Rosemarie Gauger

WS 97/ 98

Referat: Entwicklung nach Piaget

Referent: Matthias Werner

Jena, d. 11.12. 1997

Piaget (9.8.1896-16.9.1980)

Problem: Piaget ist, obwohl aus der Verhaltensbiologie kommend, zunächst erst einmal Epistemologe. Kinder- und Jugendpsychologie sind "nur" Aufhänger für erkenntnistheoretisches Interesse.

Starke Orientierung an Kant; Erkenntnis im Vollzug von Urteilen. Was für Klassen von Urteilen gibt es?

-analytische Urteile a priori:

Attribut ist im Objekt impliziert, bloße Explikation.

-synthetische Urteile a posteriori:

Attribut ist nicht im Objekt impliziert. Zuordnung auf Grund von sinnlich vermittelter Erfahrung.

-synthetische Urteile a priorie:

Grenze menschlichen Erkenntnisvermögens. Sinnliche Erkenntnis der absoluten/ methaphysischen Grundlagen.

Fällt Erkenntnisvermögen vom Himmel, oder gibt es Entwicklungsprozeße? Wie sehen sie aus?

Biologisch-strukturalistischer Ansatz

- exogenetische Grundannahmen
- Mensch als Gestalter seiner Entwicklung
- postuliert Ontogenese von Bewußtseinsstrukturen
- organismische Theorie
- Entwicklung als Konstruktionsschrittfolge
-Selbstorganisation in Richtung auf Effizienz und Widerspruchsfreiheit der Systeme
- neurophysiologische Reifung
- Beschreibung struktureller und formaler Merkmale
- HIRARCHIE; SYSTEM; SELBSTORGANISATION

Ein Kontinuum von grundlegendsten bis zu höchsten Erkenntnisvermögen wird angenommen!

Funktionale Invarianten des Kontinuums

Äußerer Aspekt

- Kräftemodell, Adaption:
- Akkomodation (Umwelt, Schema. Vergleichbar mit "Bottom up"* - Proze ß.)
- Assimilation (Schema, Umwelt. Vergleichbar mit "Top down"* - Prozez.)

*Verläuft immer gleichzeitig und gegensinnig.

- Mensch: Spontane und konstruktive Aktivität; im GS zu inneren (Psychoanalyse) und äußeren Kräften (Behaviorismus).
-Reife Adaption setzt optimale Balance zwischen Assimilations- und Akkomodationsaspekten voraus.

Innere Aspekte

+Organisation

+ Ganzheitlichkeit

+ Transformation

+ Selbstregulation

= Strukturcharakteristika

Instrumentelle Strukturen des Kontinuums

-sind variabel zwischen Entwicklungsstufen
-sind invariant innerhalb von speziellen Entwicklungsstufen

Inhalte des Kontinuums

-kulturelle/ individuelle Variablen innerhalb derselben Enteicklungsstufen

Entwicklung nach Piaget

Beschreibung als Perioden der kognitiven Ontogenese des Menschen:

(1) Periode der sensomotorischen Intelligenz; bis ca. 4 Jahre.

- erste kognitive Orientierung (cognoscere = erkennen)
- Umgang mit den konkreten Dingen im äußeren realen Anschauungs- und Wirkraum
- sensomotorische Schemata ( im Vollzug stetig wiederholter Realisierung /reproduktive Assimilation)

Reflexe oder Instinktkoordinationen »liberalisieren« sich, werden zu anwendbaren sensomotorischen Erkenntnisorganen

Koordination von Sinnes- und motorischen Aktivitäten zu immer umfassenderen und komplexer organisierten Gesamteinheiten (reziproke Assimilation)

- Vorform der später immer allgemeineren Organisations- und Korrdinationsformen

6 Unterstadien der sensomotorischen Entwicklungsperiode:

1 - angeborene Reflexe (0.- 1. Monat)
2 - Bildung erster Gewohnheiten/ primäre Zirkulärreaktionen(¹ )/ erste Koordination sensomotorischer Schemata (ca. 1.-4. Monat)
3 - sekundäre Zirkulärreaktionen. (Stabilisierung nach Baldrin, 1925.); verstärkte Hinwendung zur Außenwelt; Vorstufen intentionalen Verhaltens (ca. 4- 8 Monate)
4 - Intentionales (Zielgerichtetes) Verhalten; Anwendung von Schemata (ca. 8-12 Monate)
5 - tertiäre(² )Zirkulärreakrionen; experimentelles Vorgehen; Suche und Entdeckung neuer Mittel- Schemata
6 - Übergangsstadium: Beginnende Interiorisation und Entwicklung der Symbolfunktion; Objektpermanenz (ca. 18-24 Monate)

(2) Periode des voroperationalen Denkens: ca. 2 -7 Jahre, mit den beiden Unterperioden

I.- Entwicklung der Symbolfunktion, der Sprache, des vorbegrifflichen und transduktiven(³ )Denkens (ca. 2-4 Jahre)

- Fähigkeit mit Repräsentationen zu arbeiten; Reversibilität der Anschauung
- Unterscheidung von Zeichen und Bezeichnetem
- Nachahmungs-und Symbolspiele

zunehmend komplexere Sachverhalte, die räumlich/ zeitlich außer "Reichweite" sind, können repräsentiert werden

VERDOPPLUNG DER KINDLICHEN WELT (Dichotomie verläuft im Wesentlichen analog zu Descartes "res cogitans" und "res extensae".)

- Symbolfunktionen eröffnen neuen Kommunikationshorizont
- ausgeprägte Konkretheit des voroperationalen Denkens

II.- anschauliches (noch stark der Wahrnehmung verhaftetes) irreversibles Denken (ca. 4- 7 Jahre)

- spontane Zuordnung von Gegenständen
- optischer Eindruck bestimmt Glauben an Äquivalenz
- keine Kompensation von Wahrnehmungsaspekten (Ümschüttversuche; "Mogelpackungseffekt")

(3) Periode der konkreten Operationen: Reversibilität, Gruppierungen, aber noch stark der konkret-anschaulichen Realität verhaftet (ca. 7- 11 Jahre)

Erkennen als Tätigkeit, zunehmende Systematisierung, Dezentrierung (Erkennen von Invarianzen möglich (Umschüttversuch))

- Strukturmodell der Gruppierung A+B=C;
- Assoziativität 2+(3+4)=(2+3)+4
- Klassifikation
- infralogische Operationen (räumlich/ zeitliche Ordnung von Ereignissen)
- Hirarchisierung moralischer Werte

(4) Periode der formalen Operationen: formales, abstraktes hypothetisches Denken (ab ca. 11 Jahre)

- Überwindung des konkret-operatorischen Denkens ab 11 J.
- Wechsel vom Konkret-Wirklichen zum Hypothetisch-Möglichen
- zunehmende Abstraktion
- Systematisierung und Integration zu immer umfassenderen Gesamtstrukturen
- Identifizierung des Wirklichen als Sonderfall des Möglichen (Wenn ..., dann ... - Sätze)/ Kalkulation stochastischer Prinzipien
- Kombinatorik, Kausalanalyse
- formal-operatorische Schemata: Proportionalität, Wahrscheinlichkeit und Korrelation
- Egozentrismus

Literatur

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Piaget, J. (1972). Sprechen und Denken beim Kinde. Düsseldorf: Schwann. Piaget, J. (1973). Die Entwicklung des Erkennens (Bd. 2. Das physikalische Denken). Stuttgart: Klett.

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Schurz, G. (1985). Denken, Sprache und Erziehung in genetisch-epistomologischer Perspektive. Ein kritischer Beitrag zur aktuellen Piaget-Kontroverse. Zeitschrift für Semiotik, 7, 335-366.

Siegler, R.S. (1986). Children's Thinking: An Information Processing approach. Englewood Cliffs/NJ: Prentice-Hall. Steiner, G. (Hrsg.). (1978). Piaget und die Folgen (Kindlers Psychologie des 20. Jahrhunderts, Bd. 8). München, Zürich: Kindler.

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Fußnoten

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(¹ ) Stabilisierung nach Baldwin, 1925. Vergleichbar mit Lernen nach Thorndike: operantes Konditionieren, "trail and error". Aber im Gegensatz zu verhaltensbiologischen Ansätzen sind generalisierte Schemata universell anwendbar.

(² ) tertiär: 3-er Schritt zur Erfindung neuer Mittel.

1. -bekanntes Mittel versuchen

2. -Variationen bekannter Mittel

3. -Transformation eines alten zu einem neuen Schema

(³ ) transduktiv: Analogieschluß von Einzelfall zu Einzelfall.