Mit dem Begriff „Erzählen“ wird vor allem der mündliche Sprachgebrauch assoziiert, was zur Folge hat, dass das schriftliche Erzählen oftmals vernachlässigt wird. Insbesondere im Alltag bleibt die Tatsache, dass das Erzählen auch als schriftlicher Prozess vollzogen werden kann, nebensächlich und wird hauptsächlich im Kontext der Schule thematisiert, was damit zusammenhängt, dass das schriftliche Erzählen in höherem Maße gewissen Regeln und strukturellen Merkmalen zu unterliegen scheint und demzufolge bewusster gelehrt und gelernt werden muss. [...]
Ausgehend von der Annahme, dass das schriftliche Erzählen als eine komplexe Tätigkeit einer besonderen didaktischen und methodischen Aufbereitung aus schulischer Sicht bedarf, wird in der vorliegenden Arbeit untersucht, wie das schriftliche Erzählen im Sprachbuch für die Grundschule thematisiert wird. Während im ersten Kapitel zunächst erzähltheoretische Grundlagen für die nachfolgende Untersuchung geliefert werden, bezieht sich das zweite Kapitel bereits intensiver auf den schulischen Kontext, indem zum einen Vorgaben des Niedersächsischen Kerncurriculums zum schriftlichen Erzählen dargelegt werden und zum anderen erforderliche Kenntnisse und Fertigkeiten für diese Tätigkeit aufgezeigt werden. Im dritten Kapitel werden schließlich einzelne Sprachbuchseiten sowohl unter didaktischen als auch methodischen Aspekten untersucht und hinsichtlich der Frage, ob sie für das Lehren und Lernen des schriftlichen Erzählens hilfreich sind, bewertet. Inhalt des vierten Kapitels wird letztendlich die Darbietung eigenständig erstellter Sprachbuchseiten zum schriftlichen Erzählen sein, die insbesondere eine didaktische und methodische Begründung einschließt.
Inhaltsverzeichnis
- Einleitung
- Erzähltheoretische Grundlagen
- Eingrenzung des Erzählbegriffs
- Das narrative Schema
- Anforderungen an eine didaktisch-methodische Auseinandersetzung mit dem schriftlichen Erzählen
- Das Erzählen als Bestandteil des Niedersächsischen Kerncurriculums
- Erforderliche Kenntnisse und Fertigkeiten für das Erzählen
- Didaktisch-methodische Untersuchung des schriftlichen Erzählens im Sprachbuch
- Das Sprach-Lese-Buch Piri: Umgang mit dem schriftlichen Erzählen
- Didaktische und methodische Untersuchung einzelner Sprachbuchseiten
- Piri 3: „Timos Drachen“
- Piri 3: „Ein Pilz als Sonnenschein“
- Piri 4: „Eine Bildergeschichte“
- Resümee zu Piri 3 und Piri 4 in Bezug auf das schriftliche Erzählen
- Erstellen alternativer Sprachbuchseiten zum schriftlichen Erzählen
- Überlegungen für Alternativseiten zum schriftlichen Erzählen
- Alternative Sprachbuchseiten: didaktisch-methodische Begründung der Aufgabenstellungen
- Planung einer Erzählung
- Schreiben einer Einleitung
- Ausblick auf die folgenden Sprachbuchseiten
Zielsetzung und Themenschwerpunkte
Die Masterarbeit befasst sich mit dem schriftlichen Erzählen als Thema im Sprachbuch und untersucht dieses aus didaktischer Perspektive. Ziel ist es, die Anforderungen an eine didaktisch-methodische Auseinandersetzung mit dem schriftlichen Erzählen zu beleuchten und anhand von Beispielen aus dem Sprachbuch "Piri" die Möglichkeiten und Herausforderungen für den Unterricht aufzuzeigen.
- Erzähltheoretische Grundlagen des schriftlichen Erzählens
- Didaktische und methodische Anforderungen im Unterricht
- Analyse von Sprachbuchseiten zum schriftlichen Erzählen
- Entwicklung von alternativen Sprachbuchseiten
- Bedeutung des schriftlichen Erzählens für die Entwicklung von Schreibkompetenz
Zusammenfassung der Kapitel
Die Einleitung führt in das Thema "Schriftliches Erzählen" ein und erläutert die Bedeutung dieses Themas im Kontext des Deutschunterrichts.
Das erste Kapitel befasst sich mit den erzähltheoretischen Grundlagen. Es werden wichtige Konzepte wie das narrative Schema und die verschiedenen Erzählformen erläutert.
Das zweite Kapitel untersucht die Anforderungen, die an eine didaktisch-methodische Auseinandersetzung mit dem schriftlichen Erzählen gestellt werden.
Das dritte Kapitel widmet sich der didaktisch-methodischen Untersuchung des schriftlichen Erzählens im Sprachbuch. Anhand von Beispielen aus dem Sprachbuch "Piri" werden die Möglichkeiten und Herausforderungen des Unterrichts aufgezeigt.
Das vierte Kapitel befasst sich mit der Entwicklung von alternativen Sprachbuchseiten zum schriftlichen Erzählen.
Schlüsselwörter
Schriftliches Erzählen, Didaktik, Methodik, Sprachbuch, Erzähltheorie, Sprachkompetenz, Schreibkompetenz, Sprachbuch "Piri", Kerncurriculum, Unterricht, Analyse.
Häufig gestellte Fragen
Warum wird schriftliches Erzählen in der Schule oft als schwierig empfunden?
Im Gegensatz zum mündlichen Erzählen unterliegt das schriftliche Erzählen stärkeren Regeln und Strukturen, die bewusst gelernt und gelehrt werden müssen.
Was ist ein narratives Schema?
Es bezeichnet den strukturellen Aufbau einer Erzählung, meist bestehend aus Einleitung, ansteigender Handlung mit Höhepunkt und Lösung/Schluss.
Wie analysiert das Sprachbuch „Piri“ das schriftliche Erzählen?
Das Sprachbuch nutzt verschiedene Aufgabenstellungen wie Bildergeschichten oder Textimpulse, um Schüler methodisch an den Schreibprozess heranzuführen.
Welche Fertigkeiten sind für das schriftliche Erzählen nötig?
Schüler benötigen Schreibkompetenz, Wortschatz, Kenntnisse über Textstrukturen und die Fähigkeit zur Planung und Überarbeitung ihrer Texte.
Welche Vorgaben macht das Kerncurriculum?
Das Niedersächsische Kerncurriculum gibt klare Kompetenzziele vor, die Schüler am Ende der Grundschulzeit im Bereich des schriftlichen Erzählens erreicht haben sollten.
- Citation du texte
- Kirstin Kannwischer (Auteur), 2008, Das schriftliche Erzählen als Thema im Sprachbuch, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/89874
