Diese Arbeit beschäftigt sich mit den Problemen bei der Erfassung von beruflichen Handlungskompetenzen. Die Kompetenzmessung in der Berufsbildung ist wesentlich schwieriger als im Bereich der allgemeinbildenden Schulen. Während die PISA-Studie nur Komponenten wie "literarcy"und "numeracy" betrachtet, ist die Untersuchungsgrundlage in einem Berufsbildungs-Pisa weitaus komplexer. Hierbei müssen auch Faktoren wie motorische Fähigkeit oder Geschicklichkeit erfasst werden.
Es ist jedoch immer noch unbekannt, welche operationalisierbaren Teilkompetenzen berufliche Handlungskompetenz beinhaltet und wie diese empirisch überprüfbar sind. Deswegen ist es wichtig, Kompetenzen zu definieren und zu messen, um die berufliche Handlungskompetenz am besten abbilden zu können. Diese Arbeit befasst sich deshalb mit der Frage, welche Schwierigkeiten bei der Diagnostik beruflicher Handlungskompetenz auftreten können.
Inhaltsverzeichnis
1 Problemstellung
2 Berufliche Handlungskompetenz in den Ordnungsmitteln
2.1. Berufliche Handlungskompetenz in den Ausbildungsordnungen
2.2 Berufliche Handlungskompetenz in den KMK-Rahmenplänen
3 KOMET-Testkonzept als Grundlage für das Messen beruflicher Kompetenzen
4 Probleme bei der Diagnostik beruflicher Handlungskompetenz
4.1 Generelle Probleme bei der Kompetenzerfassung in Prüfungssituationen
4.2 Schwierigkeiten bei der Operationalisierung und Messung von Kompetenzen
4.3 Methodische Probleme
5 Berufliche Handlungskompetenz im Spannungsverhältnis nationaler und internationaler Vergleichbarkeit
5.1 Linguistische Probleme im internationalen Kontext
5.2 Unterschiede nationaler Ausbildungsstrukturen
5.3 Herausforderungen auf politischer Ebene
6 Kritische Würdigung
Literaturverzeichnis
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