Diese Arbeit thematisiert emotionsfokussierte Beratung im schulischen Feld. Im Fokus stehen Kommunikation und Kontakterfahrungen, nicht nur zwischen Personen, sondern weitergehend zwischen Gegenständen, Wissenschaften, Ideen und Ansätzen. Beziehungen werden eine besondere Rolle zugetan und in verschiedenen Kontexten betrachtet oder neu hergestellt. In einem hypothetischen Gedankenspiel wird der Ansatz der Emotionsfokussierten Therapie in Form einer Emotionsfokussierten Beratung für das pädagogische Handlungsfeld Schule umformuliert. Alle vollzogenen Schritte stehen unter dem Aspekt der Emotionen. Diese werden nicht als die Konsequenz von Beziehungen verstanden, sondern als Basis jedes menschlichen Handelns und stellen den Kern der Emotionsfokussierten Therapie nach Leslie S. Greenberg dar.
In hypothetischer Ausführung wird ein Konzept beschrieben, wie eine Emotionsfokussierte Beratung an Schulen umsetzbar wäre. Dabei werden unter anderem der Bedarf einer solchen Beratung durch aktuelle psychische Belastungen bei Schülern und Lehrern bestätigt und exemplarische Fallbeispiele aufgezeigt.
Der Humanismus beschreibt ein Bildungsideal, welches die Würde des Menschen unter Berücksichtigung seines bewussten Handelns betont. Die Annahme, den Menschen in seiner Ganzheit einschließlich seinen anthropologischen Voraussetzungen und als aktives Geschöpf mit der Freiheit der Wahl wahrzunehmen, unterlag unterschiedlichen Einflüssen, die letzten Endes die Perspektive der humanistischen Psychologie (HP) ausmachen.
Inhaltsverzeichnis
Vorwort
A Humanistische Psychologie und Pädagogik
A.I Humanistische Psychologie
I.1 Entstehung der Wissenschaft
I. 1. 1 Wurzeln
I. 1. 2 Gesellschaftliche Einflüsse
I. 1. 3 Phänomenologisches und existenzialistisches Denken
I. 1. 4 Bedeutung der Transzendenz
I.2 Menschenbild
I. 2. 1 Bedeutung der historischen Epoche
I. 2. 2 Authentizität des Menschen
I. 2. 3 Ganzheit des Menschen
I. 2. 4 Bewusstheit und Sinnorientierung
I. 2. 5 Freiheit und Bezogenheit
I. 3 Prozessorientierte Ansätze
I. 3. 1 Gesprächstherapie
I. 3. 2 Gestalttherapie
I. 3. 3 Psychodrama
I. 3. 4 Bioenergetik
I. 3. 5 Themenzentrierte Interaktion (TZI)
I. 3. 6 Transaktionsanalyse (TA)
A. II Einflüsse auf die Pädagogik
II. 1 Beziehung zwischen Psychologie und Pädagogik
II. 1. 1 Psychologie
II. 1. 2 Pädagogik
II. 1. 3 Nähe und Distanz der Wissenschaften
II.2 Humanistische Pädagogik
II. 2. 1 Entwicklung
II. 2. 2 Anliegen
II. 2. 3 Überschneidungen in der Praxis
B Beziehungen gestalten und Kontakte knüpfen
B. I Therapie – Beratung – Pädagogik
I.1 Zusammenhang Therapie und Beratung
I. 1. 1 Therapie
I. 1. 2 Beratung
I. 1. 3 Nähe von Therapie und Beratung
I.2 Zusammenhang: Therapie und Pädagogik
B. II In Beziehung gehen
II. 1 Beziehungsaspekte in der Gesprächs- und Gestalttherapie
II. 1. 1 Beziehungen herstellen
II. 2. 2 Kontakte knüpfen
II. 2. 3 Beziehung zwischen Klient und Therapeut
II. 2. 4 Beziehung von Individuum zu seinem Selbst
II. 2. 5 In Kontakt mit dem Bewusstsein
II. 2. 6 Beziehung zwischen Gegenwart und Erfahrung
II. 2. 7 Beziehung zwischen Entwicklung – Wachstum – Veränderung
II. 2. 8 Beziehungsindikator Emotionen
II. 2. 9 Beziehung zwischen Gesprächstherapie und Gestalttherapie
II. 2 Übertragung auf die Emotionsfokussierte Therapie
II. 2. 1 Das Konzept
II. 2. 2 Einflüsse
II. 2. 2. 1 Humanistische Therapien
II. 2. 2. 2 Erlebnisorientierte Theorie
II. 2. 2. 3 Aspekte
II.3 Darüber hinaus
II. 3. 1 Marker
II. 3. 2 Zwei-Stuhl-Technik
II. 3. 3 Wirksamkeit
C Emotionsfokussierte Therapie - Emotionsfokussierte Beratung?
I. Bezug zwischen Pädagogik - psychosozialer Beratung – EF-Beratung
II. Bedarf einer EF-Beratung
II. 1 Stress
II. 2 Angst
II. 3 Depression
II. 4 Auswirkungen auf Lern- und Leistungsprozesse
III. Einbettung in einen pädagogischen Kontext
III. 1 Beratungsangebote an Schulen
III. 2 Emotionsfokussierte Beratung – eine Erweiterung der Schulberatung?
III. 3 Mögliche Ansatzpunkte für die Praxis
IV. Exemplarische Fallbeispiele
IV. 1 Emotionsfokussierte Schüler-Beratung
IV. 2 Emotionsfokussierte Lehrer-Beratung
Fazit
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