Die Kinder kennen mich seit Mai 2004 und haben mich von Anfang an als Lehrperson wahrgenommen. In meiner ersten Ausbildungsphase unterrichtete ich die Kinder in einigen Englischstunden. Seit September diesen Jahres habe ich einen dreistündigen Lehrauftrag im Fach HuS in dieser Klasse. Die Schule befindet sich seit dem Schuljahr 2003/2004 innerhalb eines Modellversuches, in dem die Fächer Bk, TW, Musik und HuS zum Fächerverbund NuK zusammengeschlossen sind. Dieser Modellversuch sollte den neuen Fächerverbund MeNuk des neuen Bildungsplanes austesten, weshalb ich bereits in dieser vierten Klasse fächerübergreifend unterrichte und Merkmale von MeNuk in meinen Unterricht aufnehme. Da ich jedoch in HuS noch meine Prüfung ablege, werde ich in dieser Unterrichtsstunde meinen Schwerpunkt in diesem Fach legen. Trotzdem beziehe ich Zugänge aus anderen Fächern (Musik und BK) mit ein, um das Thema Europa ganzheitlich erfahren zu lassen.
Die Klasse ist schnell zu motivieren und die meisten Kinder nehmen rege am Unterricht teil. Das Unterrichten macht bei solch einem Interesse von Seiten der Kinder sehr viel Freude.
Stille Kinder wie M., A. oder M. müssen ab und zu aufgefordert werden, sich verbal am Unterrichtsgeschehen zu beteiligen.
S. ist sehr motiviert und möchte seine Gedanken und Ideen am liebsten ständig verbalisieren. Ihn muss man als L. immer wieder an die Klassenregeln (Strecken) erinnern. Außerdem reagiert er oft beleidigt oder gerät in Rage, wenn etwas nicht nach seinem Willen abläuft. Er ist sehr sensibel und kann mit seiner Wut manchmal nicht umgehen, weswegen er teilweise Probleme mit seinen Mitschülern hat. Ich versuche besonders einfühlsam auf seine Gefühle eingehen und ihm die Aufmerksamkeit zu geben, die er braucht.
E., N. und K. sind manchmal verschwätzt, was aber mit einem entsprechenden Hinweis schnell eingestellt wird.
Seit dem zweiten Halbjahr ist C. neu in die Klasse gekommen. Sie ist ein sehr schüchternes Mädchen, das aber weiterentwickelter erscheint als die anderen Mädchen in dieser vierten Klasse. Ich habe das Gefühl, dass sie dadurch Schwierigkeiten hat, den Anschluss an die Klassengemeinschaft zu finden. In der großen Pause sehe ich sie sehr oft mit Mädchen aus der fünften Klasse zusammen und kaum mit ihrer eigenen Klasse.
Alles in allem muss man in dieser Klasse kaum disziplinieren und das Arbeits- und Sozialverhalten der Schüler ist insgesamt hervorragend.
Inhaltsverzeichnis
- Bedingungsanalyse
- Sozial- und Arbeitsverhalten
- Lernvoraussetzungen
- Fachwissenschaftliche Analyse
- Europa und die EU
- Vorstellung einzelner Länder
- Didaktische Überlegungen
- Einbettung des Themas in den Gesamtzusammenhang
- Begründung des Themas
- Auswahl des Themas Europa
- Didaktische Reduktion
- Zugänglichkeit
- Exemplarität
- Gegenwarts- und Zukunftsbedeutung
- Bezug zum Bildungsplan
- Methodische Überlegungen
- Phasenfolge und ihre Begründung
- Begründete Auswahl von Lern- und Arbeitstechniken: Medien und Arbeits- und Sozialform
- Einsatz von Medien
- Einsatz von Arbeits- und Sozialform
- Diskussion von Alternativen
- Differenzierungsmaßnahmen
- Lernziele
- Tabellarischer Unterrichtsentwurf
- Literaturverzeichnis
- Anhang
- Citar trabajo
- Karen Bender (Autor), 2005, "Einführung Europa", Klasse 4, Heimat- und Sachkunde, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/49875
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