Gerade im schulischen Kontext wird die Bedeutung des Fehlers für den Lernprozess von zahlreichen Autoren unterstrichen. Insbesondere im Mathematikunterricht ist die Auffassung verbreitet, dass Fehler etwas Negatives darstellen, verbunden mit der Vorstellung, Schüler sofort korrigieren zu müssen, damit sie sich nichts Falsches einprägen. Auf jeden Fall ist es bedeutsam, sie zu berichtigen, aber damit wirklich ein nachhaltiges Lernen erfolgen kann muss sich Fehlern auf eine bewusste Art und Weise angenähert werden. Auch in dieser Arbeit werden Fehler im Mathematikunterricht thematisiert. Es wird der Frage nachgegangen, welche Schwierigkeiten im Mathematikunterricht bei den DaZ-Lernerinnen und Lernern auftreten können und wie im Mathematikunterricht damit umgegangen werden sollte. Für die Bearbeitung dieser Fragestellung wurde vor allem das Werke von Susanne Prediger als theoretischer Grundstock herangezogen.
Inhaltsverzeichnis
- Einleitung
- Kompetenzen im Mathematikunterricht
- Gründe und Fehlerarten im Mathematikunterricht
- Flüchtigkeits- und Leichtsinnsfehler
- Leseleistungen
- Didaktische Leitideen für eine Förderung
- Fazit
Zielsetzung und Themenschwerpunkte
Diese Arbeit untersucht die Schwierigkeiten, die DaZ-Lerner im Mathematikunterricht erleben, und beleuchtet, wie diese Schwierigkeiten im Unterricht angegangen werden können. Der Fokus liegt insbesondere auf der Rolle von Lesekompetenz und dem Verständnis mathematischer Fachbegriffe für den Lernerfolg.
- Herausforderungen für DaZ-Lerner im Mathematikunterricht
- Die Bedeutung von Lesekompetenz für den Mathematikunterricht
- Fehlertypen und deren Ursachen im Mathematikunterricht
- Didaktische Ansätze zur Förderung von DaZ-Lernern im Mathematikunterricht
- Entwicklung von Lernstrategien für DaZ-Lerner im Mathematikunterricht
Zusammenfassung der Kapitel
Einleitung
Die Einleitung stellt die Problematik von Fehlern im Mathematikunterricht dar und betont deren Bedeutung für den Lernprozess. Dabei wird die These vertreten, dass Fehler nicht als negative Erscheinungen betrachtet werden sollten, sondern als wertvolle Lernmöglichkeiten. Die Arbeit fokussiert auf die spezifischen Herausforderungen, die DaZ-Lerner im Mathematikunterricht erleben.
Kompetenzen im Mathematikunterricht
Dieser Abschnitt beleuchtet die Bedeutung mathematischer Kompetenzen für die Teilhabe am gesellschaftlichen Leben. Es wird aufgezeigt, wie das Fach Mathematik zum Verständnis von technischen, natürlichen und sozialen Phänomenen beiträgt und den Schülern die Fähigkeit vermittelt, ihre Zukunft aktiv zu gestalten.
Gründe und Fehlerarten im Mathematikunterricht
Dieser Abschnitt untersucht die verschiedenen Fehlerarten, die im Mathematikunterricht auftreten. Er differenziert zwischen Flüchtigkeits- und Leichtsinnsfehlern sowie systematischen Fehlern. Besondere Aufmerksamkeit wird der Rolle von Lesekompetenz und dem Verständnis mathematischer Fachbegriffe für DaZ-Lerner gewidmet.
Flüchtigkeits- und Leichtsinnsfehler:
Dieser Abschnitt beschreibt, wie Flüchtigkeitsfehler durch mangelnde Achtsamkeit, Konzentrationsprobleme oder andere Faktoren entstehen. Systematische Fehler hingegen deuten auf ein fehlendes Verständnis mathematischer Konzepte hin.Leseleistungen:
Dieser Abschnitt diskutiert die Herausforderungen, die DaZ-Lerner im Mathematikunterricht durch mangelnde Lesekompetenz erleben. Es wird deutlich, dass die Schülerinnen und Schüler aufgrund von Verständigungsproblemen Schwierigkeiten haben, die Aufgabenstellungen zu erfassen und die mathematischen Inhalte zu verstehen.
Schlüsselwörter
DaZ-Lerner, Mathematikunterricht, Fehleranalyse, Lesekompetenz, fachspezifische Begriffe, Verständigungsprobleme, mathematisches Verständnis, Lernförderung, didaktische Ansätze.
Häufig gestellte Fragen
Warum sind Fehler im Mathematikunterricht für DaZ-Lerner wichtig?
Fehler sollten nicht als negativ angesehen werden, sondern als wertvolle Lernmöglichkeiten, um Sprachbarrieren und Fehlvorstellungen aufzudecken.
Welche Rolle spielt die Lesekompetenz in Mathematik?
Mangelnde Lesekompetenz führt dazu, dass DaZ-Lerner Aufgabenstellungen nicht erfassen können, selbst wenn sie die mathematischen Rechenwege beherrschen.
Was ist der Unterschied zwischen Flüchtigkeitsfehlern und systematischen Fehlern?
Flüchtigkeitsfehler entstehen durch mangelnde Konzentration, während systematische Fehler auf ein grundlegend fehlendes Verständnis mathematischer Konzepte hindeuten.
Wie können Lehrer DaZ-Lerner im Mathematikunterricht fördern?
Durch die Arbeit an fachspezifischen Begriffen, sprachsensiblen Unterricht und die bewusste Auseinandersetzung mit Fehlertypen.
Wer ist Susanne Prediger?
Ihre Werke dienen als theoretischer Grundstock der Arbeit für die Analyse von Sprachhürden im Mathematikunterricht.
Was sind typische Verständigungsprobleme bei DaZ-Lernern?
Oft scheitert es an der Bedeutung von Präpositionen, zusammengesetzten Nomen oder der Diskrepanz zwischen Alltags- und Fachsprache.
- Citation du texte
- Tolga Akyol (Auteur), 2017, Welche Schwierigkeiten treten im Mathematikunterricht bei den DaZ-Lernerinnen und Lernern auf?, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/450056
