Diese Arbeit enthält eine Unterrichtsfeinplanung in einem heterogenen Integrationskurs mit Teilnehmern aus verschiedenen Ländern. Die Lernziele sind das Basiswissen über Ausbildung und Arbeiten in Deutschland zu erlernen, die Berufsvorstellungen zu erkunden und den Wortschatz zu erweitern.
1 Unterrichtsfeinplanung
Unterrichtsfeinplanung zu einer auszuwahlenden Fertigkeit oderzu kombinierten Fertigkeiten und zu einem auszuwahlenden Thema
Zielgruppe: heterogener Integrationskurs mit 16 Teilnehmern aus verschiedenen Landern -
In der Gruppe 4 Frauen - 12 Manner zwischen 17 bis 38 Jahren, wobei die Frauen Anfang 20 sind.
3 von Ihnen haben Abitur, aber das ist noch nicht von der Schulbehorde anerkannt. Von den Mannern haben nur zwei Abitur und davon hat einer in der Ukraine ein Studium abgeschlossen, ist aber Syrer.
8 Syrer, 3 Eritrer, 2 Iraker, 1 Iraner und 2 Afghanen.
Muttersprachler sind 12 arabisch, 3 tigrinisch und 1 Farsi. 12 beherrschen eine 2. Sprache mehrheitlich Kurdisch, aber 2 auch Russisch und einer englisch.
Unterrichtsmaterial:
Schritte Plus 5 Kursbuch mit Arbeitsbuch und Lehrerhandbuch mit Audio CD vom Hueber Verlag. Lektion 5 „eine Arbeit finden" Fur
den Unterricht verwendete Materialien sind folgende: Tafel, Beamer, Memory Kartchen, Arbeitsblatter
Lernziele:
Basiswissen uber Ausbildung undArbeiten in Deutschland lernen, Berufsvorstellungen erkunden, Infinitiv mit zu Lerninhalte:
Wortschatz Erweiterung in Bezug auf das Thema Arbeiten. Fertigkeiten sprechen und schreiben. Infinit mit zu bilden und anwenden
Abbildung in dieer Leseprobe nicht enthalten
2. Analyse von Lehrwerken: Thema: Heterogenitat und Binnendifferenzierung
2.1 Begrundung zurWahl des Themas
Die Integrationskurse (IK) in denen ich selbst fur den erganzenden Kurs zur Kompetenzfeststellung, fruhzeitige Aktivierung und Spracherwerb (KompAS Kurs) eingesetzt bin und die, die ich als Koordinator begleitet habe, sind durch die grofte Heterogenitat gekennzeichnet. Die Unterschiede sind vielfaltig. Insbesondere hinsichtlich der Herkunftslander wie Syrien, Irak, Iran, Palastina, Afghanistan, Eritrea, Nigeria, Guinea, Venezuela. Hinzu kommt die verschiedene gesellschaftliche Herkunft, das unterschiedliche Bildungsniveau, die private und familiare Situation, die Nationalitat, die ethnische Gruppe und die Religion. Die haufig divergierenden Lebenssituationen werden zusatzlich durch den unterschiedlichen Aufenthaltsstatus gekennzeichnet. Aufterst selten haben Teilnehmer einen anerkannten Asylstatus. Unterschiedliche Lerntypen und die vielfaltige Motivation verstarken die Heterogenitat. Die Teilnehmer einer Gruppe haben mindestens drei Ausgangssprachen, oft mehr. Diese Sprachen sind im Vergleich zur Zielsprache Deutsch durch eine andere Grammatik, andere Zeichensystem, anderen Satzbau sowie andere Phonetik gekennzeichnet.
Ich bin der Uberzeugung, dass eine Lehrkraft in einem Integrationskurs immer auf den Grad und die Wirkungen der Heterogenitat achten muss. Selbst eine nur geringe Heterogenitat kann den Lehrerfolg gefahrden, wenn zum Beispiel zwei extrem divergierende Gruppen den Kurs besuchen. Zum anderen ist eine bestimmte Heterogenitat notwendig, damit die Teilnehmer erfahren und lernen in einer multikulturellen Gesellschaft zu leben und das Grundgesetz als Garant fur ihre individuelle Lebensgestaltung zu schatzen. Aus diesem Grund ist die Vermittlung der kulturellen, sozialen und gesellschaftlichen Unterschiede wichtig fur den Erfolg des Integrationskurses. ,,Wissen verhindertVorurteile".
Dies erfordert von der Lehrkraft eine situativ angepasste Handlungsweise. Gruppenarbeit kann homogenisierend, aber auch heterogenisierend wirken. Dies ist insbesondere in der Start- und Anfangsphase wichtig. Eine positive Gruppenbildung hilft im Verlauf auftretende Probleme in dem Lern- und Gruppenprozess zu losen. Aus diesen Grunden sollten der Lehrkraft die Starken und Schwerpunkte der unter- schiedlichen Lehrwerke bewusst sein. So kann sie erganzend zu dem gemeldeten Lehrwerk situationsbedingt andere Lehrwerke begrenzt zusatzlich einsetzen.
2.2. Zielgruppe
Das Lehrwerk Schritte plus und die betrachteten Lehrhandbucher 4 und 5, wie auch deren Kurs mit Arbeitsbuchern, sind fur erwachsene und jugendliche Lerner der Grundstufe konzipiert und fuhren zu den Niveaustufen A2 bzw. B1. Zusatzlich zu den Vorgaben werden praktische Tipps zum Umgang mit wiederkehrenden Rubriken des Lehrwerks gegeben.
2.3. Zielsetzung
Die Integration wird erleichtert durch die Handlungsorientierung des gesamten Lehrwerks. Es eignet sich fur Kurse im Inland, da die Lernenden durch alltagsrelevante Themen Situationen sprachlich bewaltigen konnen. Das Lehrwerk hat den Anspruch moglichst viele alltags- und berufsrelevante Lebensbereiche abzubilden. Es fuhrt zum Niveau des gemeinsamen europaischen Referenzrahmens und bereitet den Lernenden auf die B1 Prufung vor. Aufterdem orientiert sich Schritte Plus an den Vorgaben des Rahmencurriculum des Bundesministeriums des Inneren. Nachfolgend nenne ich das aus sechs Banden bestehende Lehrwerk im Einzelnen:
- Schritte plus 1 und 2 Kursbucher + Arbeitsbucher- Niveau A1
- Schritte plus 3 und 4 Kursbucher + Arbeitsbucher - Niveau A2
- Schritte plus 5 und 6 Kursbucher + Arbeitsbucher - Niveau B1
Alle Bucherwerden durch eine CD erganzt und es gibt die Lehrerhandbucher 1- 6.
2.4. Aufbau
Im Vorwort eines jeden Bandes befinden sich die Informationen zum Aufbau des Lehrwerks. Das jeweilige Arbeitshandbuch ist in jedes Kursbuch integriert. Eine CD ist injedem Buch vorhanden. Ein Band hat sieben Lektionen, die auf der zum Einstieg gemachten Doppelseite ubersichtlich im Aufbau prasentiertwerden.
Im Kursbuch beginnt jede Lektion mit einer von Bildern gepragten Doppelseite. Den Rahmen der Lektionen bilden die Episoden. Jede Lektion eines Bandes hat die Lernschritte von A bis E. Bei den Lernschritten A-C sind diese Lernschritte in sich abgeschlossene Einheiten und folgen einer einheitlichen Struktur. In der Kopfzeile jeder Seite sieht man um welchen Lernstoff es sich handelt. Die Einstiegsaufgabe fuhrt den neuen Stoff ein, indem sie an die Foto-Horgeschichte anknupft. Grammatik- einblendungen machen die neu zu lernenden Sprachstrukturen bewusst. Die folgenden Aufgaben dienen dem Einuben der neuen Strukturen, dies erfolgt erst in gelenkter und dann in freier Form. Den Abschluss des Lernschritts bildet eine freie, meist spielerische Anwendungsubung oder ein interkultureller Sprechanlass. Bei Lernschritt D und E werden die vier Fertigkeiten wie Horen, Lesen, Sprechen und Schreiben in Alltagssituationen trainiert und erweitert. Die letzte Seite jeder Lektion in jedem Lehrwerk ist eine Seite mit der Ubersicht der Grammatik. Dies verschafft einen Einblick in die Grammatik und in die wichtigen Redemittel.
Das Arbeitsbuch bietet ab Seite 87 (Buch 4) und Seite 93 (Buch 5) Ubungen zu den Lernschritten A-E des Kursbuchs in verschiedenen Schwierigkeitsgraden an, um innerhalb eines Kurses binnendifferenziert mit schnelleren und langsameren Lernenden zu arbeiten.
Aufterdem bietet das Arbeitsbuch zahlreiche Moglichkeiten den bereits gelernten Stoff zu wiederholen. Das Lehrerhandbuch gibt Tipps und Vorschlage zum methodisch- didaktischen Vorgehen im Unterricht. Aufterdem bietet es diverse (Kopier-) Vorlagen zu jeder Lektion mit zusatzlichen Spielen, Ubungen, Wiederholungsubungen sowie Tests zu jeder Lektion. Das Lehrerhandbuch beinhaltet zudem auf weiteren Folgeseiten Hortexte zum Kurs-und Arbeitsbuch in Form von Transkriptionen. Auch mit den im Lehrerhandbuch vorhanden Kopiervorlagen, Tests und Hortexten in Schriftform kann binnendifferenziert werden. Fur schnell arbeitende Teilnehmer stehen so zum Beispiel Erfolgskontrollen zur Verfugung, die sofort eingesetzt werden konnen, bevor der Teilnehmer meint bereits am Ziel angekommen zu sein und moglicherweise die Arbeit einstellt.
Folgende erganzende Materialien sind uberdas Internet zuganglich:
Glossare, Ubungsgrammatik, Intensivtrainer, Lekturehefte zur Foto-Horgeschichte, Hefte zur Prufungsvorbereitung, Diktate, Internetservice, Leseheft.
2.5. methodische Schwerpunkte
Die Grammatik wird im Lehrwerk kommunikativ eingesetzt. Kleinschrittig wird von einfach bis zu komplex das Lernen aufgebaut. Dies erleichtert den Lernstart fur Anfanger. Zu Beginn wird mit einfachen Wortschatzen und einfachen Strukturen gearbeitet. Gleichartige Themen werden spater mit komplexen Ubungen und Strukturen in umfangreiche Aufgaben uberfuhrt. Regelerklarungen zur Grammatik werden leicht und schnell uberschaubar eingesetzt. Dies fordert selbst entdeckendes Lernen. Hierzu muss dann aber der Lehrende anleiten, damit die Lernenden grammatische Regelmaftigkeiten selber erkennen konnen.
Im Arbeitsbuch wird regelmaftig zum Fuhren eines Lerntagebuches angehalten. Dies gibt dem Lernenden die Chance selbst gelerntes mit eigenen Mitteln zu wiederholen und festzuhalten. Dadurch hat er die Moglichkeit eigene Verknupfungen mit dem neuen Wissen herzustellen.
Das Lehrwerk bietet Aufgaben zu allen Sozialformen und umfasst alle Aufgabentypen wie z.B. Dialoge, Rollenspiele und unterschiedliche Texte. Der CD Einsatz wird durch eine leichte farbliche Hinterlegung im Handbuch sichtbar.
2.6. methodische Ansatze
Das kommunikative Lernen ist im Lehrwerk Schritte Plus das Konstruktionsprinzip. Durch die dargestellten Alltagssituationen wird das kommunikative Grundbedurfnis gefordert und Sprachhemmungen werden abgebaut.
Deutlich wird dies an den allgemeinen Themen zum Beispiel Band 4 „Am Wochenende" oder ,,Post und Telefon. In Band 5 zum Beispiel ,,Gluck im Alltag" und hier auch schon im Berufsumfeld das Thema ,,eine Arbeit finden". Jedes Thema enthalt authentische Texte wie in Band 4 zum Beispiel Wunschliste, Nachricht zum Sprechen vorschreiben. In Band 5 sind es zum Beispiel Unfallmeldungen und Bewerbungen. Mit jeder Ubung oder Aufgabe wird ein Zweck verfolgt, der weitestgehend fur alle Teilnehmergilt und diese anspricht.
Es stehen nicht Grammatik und Ubersetzungen im Vordergrund. Die Reihenfolge der einzelnen Aufgaben lassen sich einfach, aufgrund des nur leicht variierten Ablaufes abarbeiten. Jedes Kapitel beginnt mit der Horubung oder einer Zuordnungsaufgabe. Diesen folgen andere Ubungen wie Sprech- oder Grammatikubungen. Der kommunikative Ansatz in den Lehrbuchern Schritte Plus kommt zum Ausdruck durch die Aufgaben der Fokus Seiten im Arbeitshandbuch.
2.7. Welche Hinweise finden Sie zu dem von Ihnen gewahlten Aspekt im Lehrwerk und im Lehrerhandbuch?
Im integrierten Arbeitsbuch befinden sich die Lernschritte A-E des Kursbuches in verschiedenen Schwierigkeitsgraden, um innerhalb eines Kurses binnendifferenziert mit schnelleren und langsam Lernenden zu arbeiten. Umfangreiche Ausfuhrungen zur Binnendifferenzierung sind in den Lehrerhandbuchern Band 4 auf Seite 9 und 10 und Band 5 auf den Seiten 16 und 17.
Diese sind in allen Banden gleichartig geordnet:
6 Binnendifferenzierung
6.1 Allgemeine Hinweise
6.2 Binnendifferenzierung im Kursbuch
6.3 Binnendifferenzierung im Arbeitshandbuch
Unter 6.1 werden folgende Hinweise ausgefuhrt:
- Mindestaufgaben
- schnellere Teilnehmer als Co Trainer einsetzten
- Gruppenbildung
- Wahlfreiheit fur unterschiedliche Aufgaben fur die Teilnehmer.
Unter 6.2 werden folgende Hinweise aufgefuhrt:
- zum Lesen sollen nicht alle Teilnehmerjede Aufgabe lesen
- zum Horen sollen Sprecher ausgewahlt werden zum Sprechen konnen Teilnehmer auf Hilfsmittel zuruckgreifen
- zum Schreiben auf die unterschiedlichen Vorlieben achten
,,schon fertig“ die entsprechenden Ubungen bearbeiten lassen
[...]
- Arbeit zitieren
- Dirk Metzner (Autor:in), 2018, Unterrichtsentwurf für einen heterogenen Integrationskurs, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/446883
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