Der Hauptteil dieser Arbeit gliedert sich in drei Themenbereiche. Im ersten Teil wird die Entwicklungspsychologie des Kindes vorgestellt. Diese wiederum gliedert sich in das Stufenmodell nach Erikson und in die Bindungstheorie nach Bowlby.
Als Nächstes wird erörtert, inwieweit sich familiäre Einflüsse und der dadurch erworbene Bindungsstil auf das Leistungsverhalten in der Schule auswirken.
Abschließend folgt eine Überprüfung, ob Kinder, die in der frühen Kindheit schlechte Beziehungserfahrungen gemacht haben, im Nachhinein eine vertrauensvolle Beziehung zu ihren Lehrern aufbauen können. Erfolgt eine Bestätigung dieser Annahme, so folgt eine kurze Darstellung pädagogischer Strategien, die dies ermöglichen.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Entwicklungspsychologie: Ein Überblick
2.1. Entwicklungsphasen von der Geburt an bis zur Pubertät
2.1.1. Urvertrauen gegen Urmissvertrauen
2.1.2. Autonomie gegen Scham und Zweifel
2.1.3. Initiative gegen Schuldgefühle
2.1.4. Werksinn gegen Minderwertigkeitsgefühl
2.2. Bindungstheorie
2.2.1. Der sicher gebundene Bindungsstil
2.2.2. Der unsicher vermeidend gebundene Bindungsstil
2.2.3. Der ambivalent unsicher gebundene Bindungsstil
2.2.4. Der desorganisierte Bindungsstil
2.3. Determinanten der Bindungssicherheit
3. Leistungsverhalten in der Gesellschaft
4. Determinanten der Schulleistung
4.1. Motivation als Wirkungsfaktor
4.1.1. Familiäre Einflüsse auf die Leistungsmotivation
4.2. Emotionsregulation als Wirkungsfaktor
4.2.1. Familiäre Einflüsse auf die Emotionsregulation
5. Bindung und Bildung als gemeinsame Entwicklungsprozesse
5.1. Vertrauen zwischen Lernenden und Lehrenden
5.1.1. Die Bedeutung von Vertrauen im Schulalltag
5.2. Prozess der Vertrauensentwicklung in der pädagogischen Beziehung
5.3. Direkte Interventionen zur Verbesserung der Schüler-Lehrer-Beziehung aus bindungstheoretischer Sicht
6. Fazit
Literaturverzeichnis
Abbildungsverzeichnis
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