[...] Kandinsky zog es vor, die sog. „abstrakte“ Kunst „konkrete“ Kunst zu nennen, weil sie neben der Naturwelt, die Malerei sonst nur abbildete – eine ebenso reale – und eben deshalb konkrete – Kunstwelt darstellt. Der Begriff „konkret“ wurde also eingeführt um Malweisen zu kennzeichnen, die nur die realen Malmittel der Farbe und der Linie auf der Fläche und ihre geometrischen Möglichkeiten präsentieren. Diese Denk- und Handlungsweise wurde später auch auf den Bereich einer Sprachkunst übertragen, die von sprachlichen Elementen als konkretem Material und nicht als begrifflichen Zeichen und Bedeutungsträgern ausging (vgl. Lange, Marquardt, Petzoldt & Ziesenis, 2001, S. 66). Eugen Gomringer erklärte dazu: „..Der konkrete Dichter sieht genau auf das Material, das er entweder zur Darstellung bringen will oder in dem er darstellt. Er zieht es sogar vor, wenig Inhalt zu bieten, um ihn in einer konkreten sprachlichen Form meistern zu können. ... [Konkrete Poesie] ... ist eine realität an sich und kein gedicht über...“(vgl. ebenda, S. 66/67). Diese Belegarbeit mit dem Titel „Aspekte der Konkreten Poesie als lyrische Textform“ befasst sich mit der eben beschriebenen Problematik näher und möchte darüber hinaus die Fragen klären, wie genau diese Textart definiert ist, welche charakteristischen Merkmale sie aufweist und welche Kriterien bei dieser Textsorte in Bezug auf die didaktische Anwendung im Deutschunterricht der Schule relevant werden. Dazu erfolgt im Abschnitt 2 zunächst eine Begriffsklärung und zudem ein Definitionsversuch. Weiterhin wird im folgenden 3. Abschnitt näher auf das Wesen und die Charakteristik dieser Textsorte eingegangen und anschließend auf die Erscheinungsformen (Abschnitt 4). Die Punkte 5 und 6 stellen Autoren und Beispieltexte aus diesem Arbeitsgebiet vor und unter Abschnitt sieben sollen didaktisch relevante Aspekte und Einsatzmöglichkeiten im Deutschunterricht diskutiert werden. Punkt 8 stellt der besseren Anschaulichkeit wegen weitere Beispieltexte vor, die aber nicht weiter diskutiert werden sollen. Abschließend erfolgt im letzten Teil eine Zusammenfassung der wichtigsten Fakten.
Inhaltsverzeichnis
- Einleitung
- Begriffsklärung und Definitionsversuch
- Charakteristik und Wesen
- Erscheinungsformen
- Ideogramme
- Konstellationen
- Permutationen
- Laut- und Buchstabengedichte
- Dialektgedichte
- Piktogramme
- Ausgewählte Autoren
- Ausgewählte Texte
- Didaktische Überlegungen
- Weitere Beispieltexte
- Fazit
- LITERATURVERZEICHNIS
- ABBILDUNGSVERZEICHNIS
Zielsetzung und Themenschwerpunkte
Die Belegarbeit befasst sich mit der konkreten Poesie als lyrische Textform. Sie zielt darauf ab, die Definition, die charakteristischen Merkmale und die didaktische Relevanz dieser Textart im Deutschunterricht zu untersuchen.
- Definition und Merkmale der Konkreten Poesie
- Erscheinungsformen und Vertreter der Konkreten Poesie
- Didaktische Ansätze und Einsatzmöglichkeiten im Deutschunterricht
- Sprach- und Gesellschaftskritik in der Konkreten Poesie
- Kreativitätsfördernde Aspekte der Konkreten Poesie
Zusammenfassung der Kapitel
Die Einleitung führt in die Thematik der Konkreten Poesie ein und erläutert die Problematik der Definition und Intention dieser Textart. Sie stellt die Beziehung zur konkreten Malerei her und zitiert Eugen Gomringer, der die Betonung des sprachlichen Materials als charakteristisches Merkmal der Konkreten Poesie hervorhebt.
Im zweiten Kapitel erfolgt eine Begriffsklärung und ein Definitionsversuch. Die Konkrete Poesie wird als moderne Gedichtform mit vielfältigen Erscheinungsformen beschrieben. Die französischen Symbolisten, Mallarme und Apollinaire, die Futuristen und die Dadaisten werden als Vorläufer genannt. Eugen Gomringer wird als einer der ersten bezeichnet, der das visuelle Moment in seinen lyrischen Arbeiten betont und den Begriff „Konkrete Poesie“ prägte.
Das dritte Kapitel beschäftigt sich mit der Charakteristik und dem Wesen der Konkreten Poesie. Es wird deutlich, dass in dieser Textart die Sprache selbst zum Objekt der Betrachtung wird. Die Materialität der Sprache steht im Vordergrund, und es werden neue Kombinationsmöglichkeiten von Sprachelementen auf der Fläche erforscht.
Im vierten Kapitel werden verschiedene Erscheinungsformen der Konkreten Poesie vorgestellt. Dazu gehören Ideogramme, Konstellationen, Permutationen, Laut- und Buchstabengedichte, Dialektgedichte und Piktogramme. Die Kapitel erläutern die Merkmale und die Entstehung dieser Textformen.
Das fünfte Kapitel stellt ausgewählte Autoren der Konkreten Poesie vor, darunter Eugen Gomringer, Franz Mon, Heinz Gappmayr und Helmut Heißenbüttel. Es werden die Lebensläufe und die wichtigsten Werke dieser Autoren vorgestellt.
Das sechste Kapitel präsentiert ausgewählte Texte der Konkreten Poesie und erläutert die Besonderheiten der visuellen Gestaltung und der Interpretation. Es werden Beispiele für Ideogramme, Konstellationen und Textcollagen gezeigt.
Das siebte Kapitel widmet sich den didaktischen Überlegungen zur Verwendung der Konkreten Poesie im Deutschunterricht. Es werden die besonderen Eigenschaften dieser Textart im Hinblick auf die Bedürfnisse und Interessen der Schüler hervorgehoben. Die Kapitel diskutiert die kreativitätsfördernden Aspekte und die Möglichkeiten der fächerübergreifenden Bearbeitung.
Schlüsselwörter
Die Schlüsselwörter und Schwerpunktthemen des Textes umfassen Konkrete Poesie, Lyrik, Sprachmaterial, visuelle Gestaltung, Erscheinungsformen, Autoren, didaktische Relevanz, Deutschunterricht, Kreativität und Sprachkritik.
- Citation du texte
- Romy Kleine (Auteur), 2005, Aspekte der Konkreten Poesie als lyrische Textform, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/40878
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