Grundlagen der Schulpädagogik im Lehramtsstudium

Resumen , 2016 , 13 Páginas , Calificación: 1,0

Pedagogía - Escuelas pedagógicas

Dies ist eine sehr gute Zusammenfassung zur Vorlesung „Schulpädagogik“ im Lehramtsstudium.
Es werden alle wichtigen Inhalte der Schulpädagogik dargestellt und zusammengefasst.
Diese Mitschrift dient als Grundlage für die erfolgreiche Klausur.
Viel Erfolg bei der Klausur!

verschiedene Sinn- und Bedeutungsschichten? In welchem größeren sachlichen

Zusammenhang steht dieser Inhalt? Welche Charakteristika werden den Kindern den Zugang

zur Sache schwerer machen?

5.)

Frage nach der Zugänglichkeit bzw. Darstellbarkeit (Situation, Fallschilderungen etc.)

2.

Vorbereitungsschritt: methodische Planung

Kritik an Klafkis Überlegungen:

Bildungsbegriff nur formal jedoch nicht inhaltlich festgelegt

Zu starke Betonung der Lehrerperspektive

Methodische Fragen des Unterrichts nicht gut berücksichtigt

Weiterentwicklung: kritisch-konstruktive Didaktik

Selbstbestimmung, Mitbestimmungs- und Solidaritätsfähigkeit als Ziele

Lehren und Lernen als Interaktionsprozess

Politische Programm von Demokratisierung von Bildung und Schule

Verhältnis von Theorie und Praxis im Ansatz von Klafki

Unterrichtsplanung als Problematisierungsraster, Voraussetzung für flexibles unterrichtliches

Handeln

Der Ansatz von Heinrich Roth

Lernprozess: Übergang von einer Ausgangslage zu einer Endlage durch Lernschritte

Lernschritte bzw. Stufen: Offenes Orientierungsschema

1.

Stufe der Motivation

2.

Stufe der Schwierigkeiten

3.

Stufe der Lösung

4.

Stufe des Tuns und Ausführens

5.

Stufe des Behaltens und Einübens

6.

Stufe des Bereitstellens

Kritik

Stufenmuster ist Problemorientiert

Perspektive Lehrperson

Für konkrete Umsetzung zu unspezifisch

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Zentrale bleibende Bedeutung

Lernhilfen orientieren sich an Erkenntnis- Denk und Lernvorgang

Enthaltener Spannungsbogen

Bedeutsamkeit des Übens sowie des Bereitstellens der Übertragung und Integration

Plan ist elastisch aber ist vorhanden

Unterricht aus Sicht der unterrichtsanalytischen Ansätze

Paul Heilmann Berliner Modell / Wolfgang Schulz Hamburger Modell

Anlass für die Entwicklung:

Einführung eines praktischen Halbjahres

Ziel des Aufsatzes ,,Didaktik als Theorie und Lehre" (1962):

Theoretische Grundlegung für die Lehrerausbildung: Hospitation von Unterricht, Planung von

Unterricht, Unterrichtsforschung

Strukturanalyse: Entscheidungsfelder

Intentionalität:

Kognitive Dimension

Pragmatische Dimension

Emotionale Dimension

Inhaltlichkeit:

Wissenschaften, Techniken, Pragmata

Methoden-Organisation:

Methodenkonzeptionen, Artikulationsschemata, Sozialformen, Aktionsformen, Urteilsformen

Medien-Abhängigkeit:

Polyvalente oder monovalente Medien; Abbildungen, Muster, Symbole, Gestaltungsmittel;

Lehrmittel, Lernmittel

Strukturanalyse: Bedingungsfelder

Anthropologische Determinanten: Persönlichkeitsmerkmale

Sozial-kulturelle Determinanten: Klassenzusammensetzung, Schulform, Schulordnung, Lehrplan ...

Kritik:

Postulat der wertfreien Beschreibung kann zu Ideologieanfälligkeit führen

Fragen der Unterrichtsplanung werden vernachlässigt

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Hamburger Modell

Ziel: Emanzipation, Forderung: Beteiligung aller betroffenen an der Unterrichtsplanung

Viel Phasen der Unterrichtsplanung:

Perspektivplanung für einen längeren Zeitraum

Umrissplanung einer Unterrichtseinheit

Prozessplanung des Unterrichts und Planungskorrektur

Laufende Planungskorrektur

Inklusion

Vier Dimensionen der Heterogenität

1.

Verschiedenheit nicht Hierarchie

2.

Vielschichtigkeit nicht Einheitlichkeit

3.

Veränderlichkeit Identitäten sind prozesshaft

4.

Unbestimmtheit Kein Schubladendenken

Situation in Bayern

Bei Bedarf kann in Grund-, Mittel oder Berufsschule nach individuellen Lernzielen unterrichtet

werden. In den anderen Schulen müssen die Lernziele erreicht werden.

Situation in NRW

Schüler mit und ohne Behinderung werden gemeinsam unterrichtet

Differenzierter Abschluss für Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf

Es besteht Anspruch auf den Besuch einer bestimmten von den Eltern gewünschten Schulform

Vergleich: Bayern- NRW

Bayern: Inklusion als Aufgabe der Mittelschule

NRW: Inklusion an speziellen Schulen, die zieldifferenziertes Lernen anbieten

In beiden Bundesländern steigende Integrationsquoten aber in Bezug auf Deutschland in der

Abstiegszone

KMK-Verlautbarung zur Inklusion

Kennen der Bergriffe Heterogenität und die verschiedenen Kooperationspartner

Organisatorische Bedingungen an Schulen sowie Kooperationsstrukturen

Ziele Methoden Rahmenbedingungen der Schulentwicklung

Europäische Ebene: Inklusionsorientierte Lehrerbildung

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Reform der Gesellschaft, lebenslanges Lernen von Lehrkräften, flexiblere Zugangsweisen in den

Lehrerberuf

Inklusion für alle Lehramtsstudierenden, Gemeinsame Univeranstaltungen für alle

Lehrämter..

Formen kooperativen Lernens in Bayern: Kooperationsklassen, Partnerklassen, offene Klassen

(Inklusion von ohne Handicap in Handicapklassen) an Förderschule

Formen der inklusiven Schule

Einzelintegration, Schulen mit dem Schulprofil ,,Inklusion"

Konsequenzen für den Unterricht

In heterogenen Lerngruppen/ inklusiven Settings muss nach Leistungsfähigkeit Vorkenntnissen und

Interessen differenziert werden

Bei Gemeinsamen Unterricht wird dies durch Binnendifferenzierung erreicht

Binnendifferenzierung: thematische Differenzierung, methodische Differenzierung, Differenzierung

des Medienangebotes

Handlungsorientierte Ansätze

Besondere Orientierung am Handeln der Lernenden

Beispiel Handlungs- und Entwicklungsorientierte Didaktik nach Gerhard Tulodziecki

Ziele: allgemeine Normvorstellungen der Gesellschaft, Richtlinien der Bundesländer,

bildungstheoretische Überlegungen sollen führen zu sachgerechtes, selbstbestimmtes, kreatives

und sozialverantwortliches Handeln

Grundlagen: Lernprozessanregende Aufgaben

Aufgabentypen: Es sollen komplexe Probleme gelöst werden => Problemlösekompetenz

Abgrenzung von anderen Aufgabentypen, Heraushebung der didaktischen Spezifika

Förderung der Entscheidungskompetenz

Förderung von Gestaltungskompetenz

Förderung von Beurteilungskompetenz

Planung einer handlungsorientierten Unterrichtseinheit Beispiel:

Aufgabenstellung und spontane Lösungsvorschläge

Zielvereinbarung und Bedeutsamkeit

Verständigung über das Vorgehen

Erarbeitung von Grundlagen für die Aufgabenlösung

Aufgabenlösung

Vergleich und Zusammenfassung

• Universidad: University of Würzburg
• Calificación: 1,0
• Autor: Chris K. (Autor)
• Año de publicación: 2016
• Páginas: 13
• No. de catálogo: V385890
• ISBN (Ebook): 9783668618299
• Idioma: Alemán
• Etiqueta: grundlagen, schulpädagogik, Lehramt, Schule, Unterricht, Zusammenfassung, Lehre, Studium, Vorlesung, Klausur, Gymnasium, Gesamtschule, Universität, gute Note, bestehen, lernen, EWS, Erziehungswissenschaften, Medien, Klafki, Inklusion, Integration, erfolgreiche Klausur, Lehren, Psychologie, Note, Pädagogik, Erziehung, Erziehungswissenachaften, Grundschule, Seminar, Skript