Ein „advance organizer“ dient zur Verbesserung der strukturierten Aufnahme eines oder mehrerer Inhalte.
Etwa 20 bis 40 zentrale Begriffe veranschaulichen den SuS einen Überblick und die Zusammenhänge der zu erarbeitenden Thematik. Da er einen Überblick verschaffen soll, steht ein „Advance Organizer“ am Anfang eines neuen Themas. Dies bedeutet zudem, dass eine Präsentation des Advance Organizers nicht nur mittels Schrift, sondern in einer Vielzahl an medialen Möglichkeiten erfolgen kann und sollte.
Die vorliegende Ausarbeitung geht näher auf den „advance organizer“ ein und erläutert die das Lernziel und die Wirkungen und bedient sich dabei verschiedener Forschungsergebnisse.
Außerdem wird der „advance organizer“ an dem Thema "Nordsee" näher veranschaulicht.
Der Abschluss bildet eine didaktische Anyalyse.
Inhaltsverzeichnis
1. Der Advance Organizer
1.1 Definition
1.2 Lernziel und Wirkungen
1.3 Forschungsergebnisse
1.4 Durchführung
2.0 Advance Organizer zu:
Die Nordsee
2.1 Entstehungsprozess
2.2 Sachanalyse
2.3 Didaktische Analyse
2.3.1 Gegenwartsbedeutung
2.3.2 Zukunftsbedeutung
2.4 Bezug zum Bildungsplan
3.0 Quellenverzeichnis
1. Der Advance Organizer
1.1 Definition
Ein „advance organizer“ dient zur Verbesserung der strukturierten Aufnahme eines oder mehrerer Inhalte.
Etwa 20 bis 40 zentrale Begriffe veranschaulichen den SuS einen Überblick und die Zusammenhänge der zu erarbeitenden Thematik.
Da er einen Überblick verschaffen soll, steht ein „Advance Organizer“ am Anfang eines neuen Themas.
„Den Lernenden soll mit besonders klarem und verständlichem Einführungsmaterial der Einstieg in die jeweilige Thematik erleichtert werden“ (Ausubel, 1974, S.159).
Dies bedeutet zudem, dass eine Präsentation des Advance Organizers nicht nur mittels Schrift, sondern in einer Vielzahl an medialen Möglichkeiten erfolgen kann und sollte.
1.2 Lernziel und Wirkungen
Durch den „advance organizer“ haben die SuS durchgängig die Möglichkeit auf die relevanten Informationen zuzugreifen.
Somit garantierten er, dass die SuS eine bessere Aufmerksamkeit auf die wesentlichen Punkte haben.
Des Weiteren hilft der „advance organizer“ den SuS neues Wissen in bereits bekannte Strukturen miteinzubeziehen und Verbindungen zwischen gelerntem und noch zu lernenden zu knüpfen. Außerdem verhindert er, dass ähnliche Inhalte falsch aufgefasst werden könnten da die Sachverhalte einer allgemeinen sachlichen Struktur folgen.
1.3 Forschungsergebnisse
In einer Metaanalyse durch B.J. Fraser (1987) bestätigte dieser die positive Wirkung der „advance organizers“.
Vor allem in den drei Punkten
-Lernleistung
-Langfristiges Behalten
-Transferleistungen
sind deutliche Verbesserungen zu erkennen.
Die Lernleistungen steigen laut Fraser bei einer gleichen Lernzeit um 10-18% an. Grund hierfür ist vor allem die Tatsache, dass die SuS das neue Wissen in eine bereits bestehende gedankliche Struktur übernehmen können und so das Wissen gezielt bis ins Detail daran aufbauen können. Ähnlich verhält es sich auch beim zweiten Punkt, dem Langfristigen Behalten des Wissens.
Interessant ist, dass die Unterschiede im Vergleich zu Klassen welche ohne „Advance Organizer“ arbeiten im Punkt Langfristiges Behalten umso größer wird, je länger die behandelte Thematik zurück liegt.
Auch dies ist auf das gedankliche Gerüst zurückzuführen.
Des weiteren liegen auch die Leistungen im Bereich des Transfers, also des Übertragens bereits erworbenen Wissens auf ein unbekanntes Problem im Durchschnitt um 10% höher als wenn nicht mit „advance organizers“ gearbeitet wurde.
1.4 Durchführung
Nachdem bereits bereits das Thema: „Die Alpen“ mit der Klasse behandelt wurde, welches den SuS in unserem Raum, mit relativer Nähe zu den Alpen, vertrauter sein dürfte, folgt darauf eine weitere wichtige Landschaft Deutschlands’.
Da davon auszugehen ist, dass die Zusammenhänge an den Nordseeküsten, zwischen Ebbe und Flut etc. bei den SuS aufgrund der Distanz nur marginal bekannt sein dürfte, benötigt es bei der Einführung und Vorstellung des „advance organizers“ zu einzelnen Themenbereichen etwas mehr Erklärung.
Der Einstieg erfolgt nonverbal, es werden Meeresrauschen, Möwengeräusche und Schiffssirenen abgespielt.
Nachdem die Geräusche einen Moment im Raum stehen, wird das neue Thema vorgestellt, die Musik tritt in den Hintergrund.
Es wird (bei dieser Präsentation) davon ausgegangen, dass im vorherigen Unterrichtsverlauf das Thema „Alpen“ bearbeitet wurde, als weiterer Raum in Deutschland wird nun das Thema „Nordsee“ durchgenommen.
Hierbei soll den SuS klar gemacht werden, dass ein Strandurlaub nicht nur in Italien oder Frankreich, sonder auch hier in Deutschland, möglich ist.
Nachdem das Thema Nordsee erklärt wurde, wird per Beamer das Hauptthema „Nordsee“ mittig auf die Wand projiziert.
Nachfolgend wird der „Advance Organizer“ aufgebaut sein wie ein Kreislauf, mit den Hauptthemen Gezeiten, Welthafen Hamburg, Küstenschutz, Nationalpark Wattenmeer, Arbeitsplatz.
Jeweils ein oder mehrere Unterpunkte der jeweiligen Kategorie leiten in das nächste Thema über, so dass die SuS klar wird, dass die gesamte Thematik als ein Kreislauf zu verstehen ist, in welchem das eine das andere beeinflusst, wie z.B. der Nationalpark Wattenmeer in einem Nutzungskonflikt mit der Bebauung (Hamburger Hafen) steht.
Diese Thematiken stehen im Advance Organizer jeweils gegenüber.
Bei der Thematik „WELTHAFEN“ Hamburg wird mit dem aufzeigen von Alltagsgegeständen die Bedeutung des Hafens veranschaulicht, kommen doch viele von uns verwendeten Gegenstände aus Übersee.
2.0 Advance Organizer zu: Die Nordsee
2.1 Entstehungsprozess
Da ich während des ISP-Praktikums oft in einer 6.Klasse EWG unterrichtet hatte, wollte ich im
Nachhinein noch einmal einen „advanced organizer“ erstellen, allerdings zu einem Themenbereich den ich damals nicht mit der Klasse durchgenommen habe.
Nach dem Thema „Alpen“ macht es Sinn nachfolgend das Thema „Küstenregionen“ insbesondere die Nordsee als einen zweiten Teilraum Deutschlands’ zu vertiefen.
Nachdem das passende Thema gefunden war, stellte ich zuallererst eine Liste mit bereits
bekannten wichtigen Begriffen zusammen, nachfolgend verschaffte ich mir über Literatur und den Blick in diverse Schulbücher einen Überblick über die Thematik.
Größte Schwierigkeit beim erstellen meines „advance organizers“ war die passende Strukturierung zu finden.
Eine Anordnung ist sicherlich auf vielerlei Weise möglich, allerdings habe ich versucht, ein Thema immer in ein anderes Thema zu führen, was eine abgestimmtere Anordnung nötig machte.
Die Struktur selbst sowie auch die einzelnen Begriffe habe ich einige Male verändern bzw.
anpassen müssen, sie ist also nicht sofort entstanden, vielmehr entstand die Vernetzung einzelner Begriffe eher als ein Prozess.
2.2 Sachanalyse
Die Nordsee ist ein Teil des Atlantischen Ozeans und ist bis auf zwei Meerengen von drei Seiten mit Land umgeben. Sie liegt im Nordwesten Europas und öffnet sich trichterförmig zum Nordatlantik hin.
Die Länder Großbritannien, Norwegen, Dänemark, Deutschland, Niederlande sowie Frankreich und Belgien haben Anteil an der Nordsee.
In Deutschland selbst, haben die Bundesländer Schleswig-Holstein, Niedersachsen und Bremen einen Anteil an der Küste.
Charakteristisch für die Nordsee ist vor allem ihr Wattenmeer.
Dieses Wattenmeer entsteht durch das Spiel der Gezeiten, dies sind periodisch wiederkehrende Wasserbewegungen des Ozeans.
Diese Wasserbewegungen sorgen für Niedrig- sowie auch für Hochwasser. Ursache für diese Wasserbewegung ist die Anziehungskraft des Mondes welcher innerhalb von ca. 25 Stunden zweimal für Hoch- sowie Niedrigwasser, also Flut und Ebbe, sorgt.
Bei Voll- oder Neumond kommt es zu einem verstärkten Effekt, man nennt dies Springtide.
Zur genauen Planung im Schiffsverkehr greift man auf einen Tidenkalender zurück. Dieser gibt die für den genauen Ort, auf die Minute genau die Ebbe und Flut an und ermöglicht so einen problemlosen Schifffahrtsverkehr.
Ohne diese Gezeiten wäre das Wattenmeer nicht begehbar, da dies nur bei Niedrigwasser möglich ist.
[...]
- Citation du texte
- Fabian Kiem (Auteur), 2016, Steigerung der Lernleistung durch Advanced Organizer. Durchführung am Thema "Nordsee", Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/384628
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