Diagnostik ist ein Prozess des Erkennens, Unterscheidens, Beurteilens und Entscheidens. Ziel ist es durch einen hypothesengeleiteten Such- und Problemlöseprozess den Ist-Zustand in einen Soll-Zustand zu überführen. Funktionen und Anlässe für die Diagnostik sind unter anderem das Erkennen von Lerndefiziten und Lernschwierigkeiten einzelner Schüler, die Verbesserung von Lernbedingungen und die Planung und Analyse des Unterrichts.
Die „Grundlegende Heuristik des Förderns“ von Mischke verdeutlicht das diagnostische Verfahren. Die Fachkraft vermutet ein Lernproblem und bildet diesbezüglich eine Hypothese, welche einer diagnostischen Klärung bedarf. Daraufhin wird ein individueller Förderplan entworfen. Test- und Förderinventare und ein passender diagnostischer Zugang werden ausgewählt um die Fördermaßnahmen durchzuführen. Nach der Durchführung wird das Vorgehen evaluiert.
Im Folgenden soll ein Einblick in Möglichkeiten von Erhebungsverfahren als auch Trainingsprogrammen und Förderinventaren gegeben werden. Im ersten Kapitel wird die Diagnose und Förderung phonologischer Bewusstheit thematisiert. Das zweite Kapitel greift exemplarisch einen Grundintelligenztest zum Thema „Diagnose und Förderung allgemeiner Fähigkeiten und Fertigkeiten im Grundschulalter“ auf. Auf der Basis des theoretischen Hintergrunds der „Förderung der emotionalen, personalen und sozialen Kompetenzen von Kindern“ wird in Kapitel drei Bezug genommen.
Inhaltsverzeichnis
- Einleitung
- Hauptteil
- Diagnose und Förderung phonologischer Bewusstheit
- Diagnose und Förderung allgemeiner Fähigkeiten und Fertigkeiten im Grundschulalter
- Förderung der emotionalen, personalen und sozialen Kompetenzen von Kindern
- Block II
- „Anlaute hören, Reime finden, Silben klatschen“
- Phonologische Bewusstheit nach ARS
- Diagnose phonologischer Bewusstheit in „Anlaute hören, Reime finden, Silben klatschen“
- Förderung phonologischer Bewusstheit nach ARS
- Gütekriterien/ Reflexion von ARS
- „Rundgang durch Hörhausen“
- Phonologische Bewusstheit nach „Rundgang durch Hörhausen“
- Diagnoseverfahren „Rundgang durch Hörhausen“
- Gütekriterien/Reflexion „Rundgang durch Hörhausen“
- Einleitung „Hören, lauschen, lernen“
- Phonologische Bewusstheit nach „Hören, lauschen, lernen“
- Förderung phonologische Bewusstheit nach „Hören, Lauschen, Lernen“
- Diagnose „phonologische Bewusstheit“ „Hören, lauschen, lernen“
- Gütekriterien „Hören, lauschen, lernen“ bzw. Reflexion
- Block III
- Grundlegendes zum CFT-Test
- Welche Fähigkeiten und Fertigkeiten werden durch den CFT-Test abgefragt
- Welche Bedeutung kann dieser Test zur Ermittlung der Lernausgangslagen von Kindern haben?
- Gütekriterien und Reflexion von dem CFT-Test
- Block IV
- Förderung der emotionalen, personalen und sozialen Kompetenzen von Kindern
- Förderprojekt „Bertram Blaubauch“
- Was soll gefördert werden?
- Wie wird in „Bertram Blaubauch“ gefördert?
- Effektivität/ Gütekriterien/Reflexion „Bertram Blaubauch“
- „Lubo aus dem All“
- „Lubo aus dem All“ – welche Fähigkeiten und Fertigkeiten werden bei den Kindern gefördert?
- Aussagen über die Effektivität des Förderprogramms im Grundschulalter
- Abschlussreflexion
Zielsetzung und Themenschwerpunkte
Diese Arbeit bietet einen Überblick über verschiedene diagnostische Verfahren und Förderprogramme zur Unterstützung der kindlichen Entwicklung im Vorschul- und Grundschulalter. Die Zielsetzung ist es, ein Verständnis für die Diagnostik phonologischer Bewusstheit, die Einschätzung allgemeiner Fähigkeiten und die Förderung emotional-sozialer Kompetenzen zu vermitteln.
- Diagnostik phonologischer Bewusstheit
- Evaluation verschiedener diagnostischer Instrumente
- Förderung von Fähigkeiten und Fertigkeiten im Grundschulalter
- Förderung emotionaler, personaler und sozialer Kompetenzen
- Anwendung und Reflexion von Förderprogrammen
Zusammenfassung der Kapitel
Einleitung: Die Einleitung führt in die Thematik der Diagnostik im Bildungsbereich ein und betont die Bedeutung der frühzeitigen Erkennung von Lerndefiziten zur individuellen Förderung. Sie beschreibt den diagnostischen Prozess als einen Kreislauf aus Hypothesenbildung, Datenerhebung, Intervention und Evaluation. Die "Grundlegende Heuristik des Förderns" von Mischke (2007) dient als Modell für diesen Prozess.
Hauptteil: Der Hauptteil verspricht einen Einblick in verschiedene Erhebungsverfahren und Förderprogramme. Er kündigt drei zentrale Abschnitte an: die Diagnose und Förderung phonologischer Bewusstheit, die Diagnose und Förderung allgemeiner Fähigkeiten im Grundschulalter anhand eines Beispieltests, und die Förderung emotionaler, personaler und sozialer Kompetenzen.
Block II „Anlaute hören, Reime finden, Silben klatschen“: Dieser Abschnitt beschreibt das Erhebungsverfahren „Anlaute hören, Reime finden, Silben klatschen“ von Martschinkke et al. (2005). Es dient der frühzeitigen Erkennung phonologischer Defizite bei Vorschulkindern, um Lese-Rechtschreibschwächen vorzubeugen. Das Verfahren ist kurz und für den Einsatz im Kindergarten durch Erzieherinnen konzipiert. Es differenziert zwischen phonologischer Bewusstheit im weiteren und engeren Sinne und ermöglicht eine differenzierte Bewertung der Ergebnisse zur gezielten Förderung.
Block III Grundlegendes zum CFT-Test: Dieser Abschnitt befasst sich mit dem CFT-Test, einem Test zur Erfassung allgemeiner kognitiver Fähigkeiten von Kindern. Er beschreibt die vom Test erfassten Fähigkeiten, seine Bedeutung für die Ermittlung der Lernausgangslage und die relevanten Gütekriterien. Die Reflexion des Tests und seine Einsatzmöglichkeiten im Kontext der individuellen Förderung von Kindern im Grundschulalter stehen im Mittelpunkt.
Block IV Förderung der emotionalen, personalen und sozialen Kompetenzen von Kindern: Dieser Block präsentiert Förderprogramme wie „Bertram Blaubauch“ und „Lubo aus dem All“, die darauf abzielen, die emotionalen, personalen und sozialen Kompetenzen von Kindern zu stärken. Die Programme werden hinsichtlich ihrer Zielsetzung, ihrer methodischen Umsetzung und ihrer Effektivität analysiert und reflektiert. Der Fokus liegt auf der Beschreibung der Förderansätze und ihrer Bedeutung für die ganzheitliche Entwicklung des Kindes.
Schlüsselwörter
Phonologische Bewusstheit, Diagnostik, Förderprogramme, Lese-Rechtschreibschwäche, Grundschulalter, Vorschulalter, kognitive Fähigkeiten, emotionale, personale und soziale Kompetenzen, CFT-Test, individuelle Förderung, Lerndefizite.
Häufig gestellte Fragen (FAQ) zu: Diagnostik und Förderung im Vorschul- und Grundschulalter
Was ist der Gegenstand dieser Arbeit?
Diese Arbeit bietet einen umfassenden Überblick über verschiedene diagnostische Verfahren und Förderprogramme zur Unterstützung der kindlichen Entwicklung im Vorschul- und Grundschulalter. Der Fokus liegt auf der Diagnostik phonologischer Bewusstheit, der Einschätzung allgemeiner Fähigkeiten und der Förderung emotional-sozialer Kompetenzen.
Welche diagnostischen Verfahren werden behandelt?
Die Arbeit behandelt verschiedene Verfahren zur Diagnose phonologischer Bewusstheit, darunter „Anlaute hören, Reime finden, Silben klatschen“ (Martschinkke et al., 2005) und weitere Verfahren, die im Detail in den jeweiligen Kapiteln erläutert werden. Zusätzlich wird der CFT-Test als Instrument zur Erfassung allgemeiner kognitiver Fähigkeiten beschrieben.
Welche Förderprogramme werden vorgestellt?
Die Arbeit stellt verschiedene Förderprogramme vor, darunter „Anlaute hören, Reime finden, Silben klatschen“, „Rundgang durch Hörhausen“, „Hören, lauschen, lernen“, „Bertram Blaubauch“ und „Lubo aus dem All“. Diese Programme zielen auf die Förderung phonologischer Bewusstheit, allgemeiner Fähigkeiten und emotional-sozialer Kompetenzen ab.
Wie ist die Arbeit strukturiert?
Die Arbeit ist in Einleitung, Hauptteil und Schlussreflexion gegliedert. Der Hauptteil besteht aus mehreren Blöcken, die sich jeweils mit spezifischen diagnostischen Verfahren oder Förderprogrammen befassen. Es gibt Kapitel zu phonologischer Bewusstheit, allgemeinen Fähigkeiten und emotional-sozialen Kompetenzen.
Welche Zielgruppen werden adressiert?
Die Arbeit richtet sich an Personen, die sich mit der Diagnostik und Förderung von Kindern im Vorschul- und Grundschulalter beschäftigen, z.B. Erzieher*innen, Lehrer*innen, Logopäd*innen und Studierende der Pädagogik.
Welche Aspekte der Programme werden analysiert?
Für jedes vorgestellte Programm werden die Zielsetzung, die methodische Umsetzung und die Effektivität analysiert und reflektiert. Es wird jeweils auf die Gütekriterien und die Reflexion der eingesetzten Methoden eingegangen.
Welche Fähigkeiten werden durch den CFT-Test erfasst?
Der CFT-Test erfasst allgemeine kognitive Fähigkeiten von Kindern. Die konkreten Fähigkeiten, die durch den Test abgefragt werden, werden im entsprechenden Kapitel detailliert beschrieben.
Welche Bedeutung hat der CFT-Test für die Ermittlung der Lernausgangslagen?
Der CFT-Test liefert wichtige Informationen zur Ermittlung der Lernausgangslagen von Kindern und kann zur Planung individueller Fördermaßnahmen beitragen. Die Bedeutung des Tests in diesem Kontext wird ausführlich diskutiert.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Schlüsselwörter sind: Phonologische Bewusstheit, Diagnostik, Förderprogramme, Lese-Rechtschreibschwäche, Grundschulalter, Vorschulalter, kognitive Fähigkeiten, emotionale, personale und soziale Kompetenzen, CFT-Test, individuelle Förderung, Lerndefizite.
- Citar trabajo
- Anonym (Autor), 2016, Lernprozesse durch diagnostische Verfahren. Möglichkeiten von Erhebungsverfahren, Trainingsprogrammen und Förderinventaren, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/380638
