Laut der Kultusministerkonferenz 2004 gehört es zu den grundlegenden Pflichten einer jeden Lehrkraft zu unterrichten, zu erziehen, zu diagnostizieren, die eigenen Kompetenzen ständig zu erweitern sowie sich ständig „(…) an der Schulentwicklung (…)“ (KMK 2004) zu beteiligen.
Seit der UN-Behindertenrechtskonvention aus dem Jahre 2009 zählt es zusätzlich zu den vorrangigen Entwicklungszielen des Schulsystems eine ganzheitliche und schulartübergreifende Inklusion zu entwickeln und Normalität im Schulalltag werden zu lassen.
Während „(d)er Begriff der Inklusion (…) bis vor wenigen Jahren nur von Fachleuten benutzt (wurde) (…)“ (Döttinger/ Hollenbach-Biele 2015), gewinnt das Thema „Inklusion“ seit dem Jahre 2009 immer deutlicher an Gehalt im deutschen Schulsystem.
Vor allem heute ist das Thema der Inklusion in Hinsicht auf die aktuellen Entwicklungen der Flüchtlingspolitik und das vermehrte Feststellen von Förderbedarf bei Schülerinnen und Schülern in Deutschland besonders wichtig geworden.
Im Folgenden soll die Frage im Mittelpunkt stehen, inwieweit man zum aktuellen Zeitpunkt von einer gelungenen Inklusion an deutschen Schulen sprechen kann.
Inhalt
1. Einleitung
2. Inklusion
2.1 Definition des Inklusionsbegriffes
2.2 Abgrenzung von Exklusion, Segregation und Integration
2.2.1 Exklusion
2.2.2 Segregation
2.2.3 Integration
3. Heterogenität als Grundlage von Inklusion - Unterschiedliche Lernvoraussetzungen
3.1 Migrationshintergrund und Sprache
3.2 Körperliche/ Motorische Einschränkungen
3.3 „Besondere“ Lernvoraussetzungen
4. Inklusiver Unterricht
5. Fazit
6. Literaturverzeichnis
- Citar trabajo
- Anónimo,, 2016, Inklusion an deutschen Schulen. Inwieweit kann man von einer gelungenen Inklusion an deutschen Schulen sprechen?, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/371181
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