Laut der Kultusministerkonferenz 2004 gehört es zu den grundlegenden Pflichten einer jeden Lehrkraft zu unterrichten, zu erziehen, zu diagnostizieren, die eigenen Kompetenzen ständig zu erweitern sowie sich ständig „(…) an der Schulentwicklung (…)“ (KMK 2004) zu beteiligen.
Seit der UN-Behindertenrechtskonvention aus dem Jahre 2009 zählt es zusätzlich zu den vorrangigen Entwicklungszielen des Schulsystems eine ganzheitliche und schulartübergreifende Inklusion zu entwickeln und Normalität im Schulalltag werden zu lassen.
Während „(d)er Begriff der Inklusion (…) bis vor wenigen Jahren nur von Fachleuten benutzt (wurde) (…)“ (Döttinger/ Hollenbach-Biele 2015), gewinnt das Thema „Inklusion“ seit dem Jahre 2009 immer deutlicher an Gehalt im deutschen Schulsystem.
Vor allem heute ist das Thema der Inklusion in Hinsicht auf die aktuellen Entwicklungen der Flüchtlingspolitik und das vermehrte Feststellen von Förderbedarf bei Schülerinnen und Schülern in Deutschland besonders wichtig geworden.
Im Folgenden soll die Frage im Mittelpunkt stehen, inwieweit man zum aktuellen Zeitpunkt von einer gelungenen Inklusion an deutschen Schulen sprechen kann.
Inhaltsverzeichnis
- Einleitung
- Inklusion
- Definition des Inklusionsbegriffes
- Abgrenzung von Exklusion, Segregation und Integration
- Exklusion
- Segregation
- Integration
- Heterogenität als Grundlage von Inklusion - Unterschiedliche Lernvoraussetzungen
- Migrationshintergrund und Sprache
- Körperliche/ Motorische Einschränkungen
- „Besondere“ Lernvoraussetzungen
- Inklusiver Unterricht
- Fazit
Zielsetzung und Themenschwerpunkte
Die vorliegende Arbeit beschäftigt sich mit der Frage, inwieweit von einer gelungenen Inklusion an deutschen Schulen gesprochen werden kann. Dazu wird zunächst der Begriff der Inklusion definiert und von den Begriffen Exklusion, Segregation und Integration abgegrenzt. Anschließend werden die unterschiedlichen Lernvoraussetzungen von Schülerinnen und Schülern beleuchtet, die die Notwendigkeit eines inklusiven Schulsystems verdeutlichen. Der Fokus liegt dabei auf den Themen Migrationshintergrund und Sprache, körperliche/motorische Einschränkungen sowie „besondere“ Lernvoraussetzungen. Abschließend wird der inklusive Unterricht im Detail betrachtet und ein Fazit zu der aktuellen Situation der Inklusion in Deutschland gezogen.
- Definition des Inklusionsbegriffes
- Abgrenzung von Inklusion zu Exklusion, Segregation und Integration
- Heterogenität als Grundlage von Inklusion
- Inklusiver Unterricht
- Bewertung der aktuellen Situation der Inklusion in Deutschland
Zusammenfassung der Kapitel
Einleitung
Die Einleitung beleuchtet die Bedeutung des Themas Inklusion im deutschen Schulsystem und stellt die Fragestellung der Arbeit vor. Hierbei werden verschiedene Definitionen von Inklusion im Kontext der Schulpolitik und der UN-Behindertenrechtskonvention vorgestellt.
Inklusion
Dieses Kapitel widmet sich der genauen Definition des Inklusionsbegriffes und grenzt diesen von den Begriffen Exklusion, Segregation und Integration ab. Es werden die verschiedenen Modelle der Inklusion vorgestellt und die Bedeutung der Heterogenität als Grundlage für ein inklusives Schulsystem hervorgehoben.
Heterogenität als Grundlage von Inklusion - Unterschiedliche Lernvoraussetzungen
Dieses Kapitel beleuchtet die verschiedenen Lernvoraussetzungen von Schülerinnen und Schülern, die die Notwendigkeit eines inklusiven Schulsystems verdeutlichen. Dabei werden die Themen Migrationshintergrund und Sprache, körperliche/motorische Einschränkungen sowie „besondere“ Lernvoraussetzungen näher betrachtet.
Inklusiver Unterricht
Dieses Kapitel befasst sich mit den Grundprinzipien und den Herausforderungen des inklusiven Unterrichts. Es wird verdeutlicht, dass die Vielfalt des Unterrichts ein zentrales Augenmerk darstellt und die Planung eines solchen Unterrichts an bestimmten Grundsätzen orientiert sein muss.
Schlüsselwörter
Inklusion, Exklusion, Segregation, Integration, Heterogenität, Lernvoraussetzungen, Migrationshintergrund, Sprache, körperliche/motorische Einschränkungen, „besondere“ Lernvoraussetzungen, inklusiver Unterricht, Unterrichtsqualität, UN-Behindertenrechtskonvention, Schulpolitik.
Häufig gestellte Fragen
Was ist der Unterschied zwischen Integration und Inklusion?
Während Integration versucht, Menschen mit Förderbedarf in ein bestehendes System einzugliedern, zielt Inklusion darauf ab, das System so zu verändern, dass Heterogenität die Normalität ist und jeder von Anfang an dazugehört.
Welche Rolle spielt die UN-Behindertenrechtskonvention?
Seit 2009 verpflichtet sie Deutschland rechtlich dazu, ein inklusives Schulsystem zu entwickeln, in dem Kinder mit und ohne Behinderung gemeinsam lernen.
Welche Formen der Heterogenität werden in der Arbeit betrachtet?
Die Arbeit beleuchtet unterschiedliche Lernvoraussetzungen durch Migrationshintergrund, Sprache, körperliche Einschränkungen sowie besondere pädagogische Förderbedarfe.
Was zeichnet inklusiven Unterricht aus?
Inklusiver Unterricht orientiert sich an der Vielfalt der Schüler, nutzt differenzierte Lernangebote und erfordert eine ständige Schulentwicklung sowie Fortbildung der Lehrkräfte.
Kann man in Deutschland bereits von einer gelungenen Inklusion sprechen?
Die Arbeit zieht ein Fazit zur aktuellen Situation und hinterfragt kritisch, inwieweit die Ziele der Konvention im deutschen Schulalltag bereits Realität geworden sind.
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- Anonym (Autor), 2016, Inklusion an deutschen Schulen. Inwieweit kann man von einer gelungenen Inklusion an deutschen Schulen sprechen?, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/371181
