Die Schüler/innen erweitern ihre Schreibkompetenz, indem sie gruselige Musik als Impuls für eine eigene Gruselerzählung nutzen, einen Erzählplan erstellen und einen Entwurf der Erzählung schreiben.
Inhaltsverzeichnis
1. Stellung der Stunde in der Unterrichtseinheit
2. Lernvoraussetzungen
2.1 Allgemeine Lernvoraussetzungen
2.2 Institutionelle Lernvoraussetzungen
2.3 Spezielle Lernvoraussetzungen
3. Angestrebter Kompetenzzuwachs
4. Verlaufsplan
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel dieser Unterrichtsstunde ist die Förderung der Schreibkompetenz von Schülerinnen und Schülern der Klasse 6, indem diese eine eigene Gruselerzählung auf Basis von auditiven Impulsen konzipieren und einen schriftlichen Entwurf anfertigen. Die Forschungsfrage fokussiert sich dabei auf die effektive Nutzung von Erzählplänen zur Unterstützung der textsortenspezifischen Strukturierung.
- Einsatz von Musik als kreativer Stimulus für Schreibprozesse
- Anwendung von Erzählplänen zur Spannungsgestaltung
- Strukturierung von narrativen Texten in der Jahrgangsstufe 6
- Förderung der individuellen Ideenfindung und Schreibmotivation
- Integration von Feedback-Prozessen in den Schreibunterricht
Auszug aus dem Buch
2.3 Spezielle Lernvoraussetzungen
In dieser Unterrichtseinheit zum Thema „Gruselig erzählen“ haben die Lernenden bereits zu Beginn mithilfe verschiedener Bilder erste Ideen für eine Gruselerzählung in Form von Stichworten oder einem Erzählbeginn formuliert. Es handelte sich dabei also um intuitives, eher unstrukturiertes Schreiben. In den darauffolgenden Unterrichtstunden haben die Lernenden mithilfe einer Gruselerzählung die Spannungskurve, den Aufbau und Merkmale einer Erzählung kennengelernt sowie spannungssteigernde Wörter formuliert.
Die Lernenden zeigen großes Interesse an dem Thema. Bereits zu Beginn der Einheit haben viele direkt mit dem Schreiben begonnen und sich untereinander über ihre Erzählideen ausgetauscht.
Den Unterrichtseinstieg mit dem Hörauftrag habe ich mit der Lerngruppe bisher noch nicht durchgeführt. Ich denke es ist von Vorteil bei diesem Thema auch den auditiven Sinn zur Ideenfindung anzusprechen, zusätzlich zu dem bereits häufiger angesprochenen visuellen Sinn.
Ich stelle der Lerngruppe Tippkarten mit möglichen Erzählanfängen zur Verfügung, welche sie sich bei Bedarf vom Pult nehmen können. Diese sollen vor allem denjenigen helfen, die Schwierigkeiten bei der Ideenfindung haben.
Der Erzählplan dient vor allem dazu, die Strukturierungskompetenz beim Schreibprozess zu fördern, damit die Lernenden die textsortenspezifischen Merkmale einer Erzählung berücksichtigen. Außerdem dient der Plan dazu, einen Übergang von der Ideenfindung zur Schreibphase zu schaffen. Das anschließende Verfassen der eigenen Gruselerzählung fördert wiederum die Formulierungskompetenz als Teilbereich der Schreibkompetenz.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Stellung der Stunde in der Unterrichtseinheit: Dieses Kapitel ordnet die geplante Unterrichtsstunde in den zeitlichen und thematischen Kontext der gesamten Einheit zum Thema Gruseln ein.
2. Lernvoraussetzungen: Hier werden die allgemeinen, institutionellen und spezifischen Bedingungen der Lerngruppe sowie der Lernausgangslage detailliert beschrieben.
3. Angestrebter Kompetenzzuwachs: Dieses Kapitel definiert die angestrebten Lernziele bezüglich der Schreibkompetenz der Schülerinnen und Schüler.
4. Verlaufsplan: Hier wird der zeitliche Ablauf der Unterrichtsstunde inklusive der gewählten Methoden, Sozialformen und Medieneinsätze strukturiert dargestellt.
Schlüsselwörter
Unterrichtsvorbereitung, Gruselerzählung, Deutschunterricht, Schreibkompetenz, Erzählplan, Spannungskurve, Schreibprozess, kreatives Schreiben, Jahrgangsstufe 6, Unterrichtsplanung, Narratives Schreiben, Lernvoraussetzungen, Didaktik, Binnendifferenzierung, Strukturierungskompetenz.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit stellt eine detaillierte Unterrichtsvorbereitung für eine Deutschstunde in einer 6. Klasse dar, in der die Schülerinnen und Schüler eine eigene Gruselerzählung planen und schreiben.
Was sind die zentralen Themenfelder der Unterrichtsstunde?
Die zentralen Themen sind der Aufbau von Gruselgeschichten, die Nutzung von Erzählplänen sowie die kreative Umsetzung eigener Ideen anhand auditiver Impulse.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Ziel ist die Förderung der Schreibkompetenz durch eine strukturierte Planungshilfe, um Schülerinnen und Schülern den Übergang von der Ideenfindung zum eigentlichen Textentwurf zu erleichtern.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird eine didaktisch-methodische Unterrichtsvorbereitung gewählt, die auf einem prozessorientierten Ansatz zum Schreibenlernen basiert.
Was wird im Hauptteil der Unterrichtsstunde behandelt?
Der Hauptteil umfasst eine Einstiegsphase mit auditiven Impulsen, die selbstständige Planung der Erzählung mittels Erzählplan sowie die anschließende Schreibphase.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit ist durch Begriffe wie Schreibkompetenz, Erzählplan, Gruselerzählung und prozessorientierter Schreibunterricht charakterisiert.
Welche Rolle spielt die Musik im Unterrichtsverlauf?
Die Musik dient als motivierender auditiver Impuls, um bei den Lernenden Stimmungen zu erzeugen, die den Schreibprozess anregen und als Inspiration für die eigene Erzählung fungieren.
Warum wird ein Erzählplan für die Schülerinnen und Schüler bereitgestellt?
Der Erzählplan soll die Strukturierungskompetenz fördern und den Schülern helfen, die Merkmale einer Erzählung bewusst anzuwenden, anstatt unstrukturiert zu schreiben.
- Citation du texte
- Jennifer Raab (Auteur), 2013, "Meine eigene Gruselerzählung". Eine Erzählung planen und einen Entwurf schreiben (Deutsch, Klasse 6), Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/319611
