Im Rahmen meiner Diplomarbeit habe ich mich der Frage gewidmet, ob sich die SOL-Konzeption auf das Erleben der Lehrkräfte auswirkt und in welchen Bereichen ein Einfluss sichtbar wird. Bei der Untersuchung wurde der Schwerpunkt auf die Bereiche Lehrer-Selbstwirksamkeitserwartung, Lehrerkooperation und Erfolgserleben im Lehrerberuf gelegt. Diese Aspekte fanden ihren Ausdruck im eingesetzten Fragebogen, mit dem die lehrerberichtete Arbeitssituation an zwei einzelnen Schulen untersucht wurde. Lehrerkollegien zweier Berufsschulen aus Nordrhein-Westfalen wurden miteinander verglichen.
Die öffentliche Darstellung des Lehrerberufs ist vielschichtig und widersprüchlich. Einerseits gelten Lehrer als arbeitsscheu, schwach und wehleidig. Ihr Beruf wird als Halbtagsjob beschrieben bei dem man mittags schon wieder zu Hause ist. Andererseits werden die Lehrer aufgrund der scheinbar vielen undisziplinierten, gewaltbereiten, unmotivierten und unkonzentrierten Schüler, um Ihre Belastung im Beruf nicht beneidet. Die öffentliche Meinung über den Lehrerberuf lässt sich demzufolge als eine Kombination von Neid und Mitleid beschreiben.
Neben dieser zweideutigen öffentlichen Wahrnehmung, werden die Lehrer heute mit hohen Erwartungen konfrontiert. Diese unterscheiden sich zudem noch inhaltlich voneinander, je nachdem ob sie von den Schülern, Eltern, Kollegen, Schulleitern, Schulbehörden oder der allgemeinen Öffentlichkeit an den Einzelnen herangetragen werden. Aufgrund dieser Erwartungsvielfalt steigen natürlich auch die Kompetenzanforderungen und die Aufgabenvielfalt der Lehrpersonen. Diese Rollenexpansion bedeutet für immer mehr Lehrkräfte das Risiko einer permanenten Überforderungssituation.
Es gibt mittlerweile vielfältige Bestrebungen, darauf angemessen zu reagieren und den Einzelnen zu entlasten. Das Institut für Selbstorganisiertes Lernen (SOL Institut) will mit seiner Konzeption einen Beitrag für diese Entlastung leisten. SOL ist in einem interdisziplinären Entwicklungsprozess entstanden und fußt auf einem systemisch-konstruktivistischen Grundverständnis. Es umfasst drei Konzepte: das Lernkonzept, das Lehrer Qualifizierungskonzept und das Schulentwicklungskonzept.
Inhaltsverzeichnis (Table of Contents)
- EINLEITUNG
- 1. THEORETISCHE GRUNDLAGEN
- 1.1 Lehrerbelastung - ein systemisch verankertes Problem?
- 1.2 Orientierung im Forschungsdschungel der Lehrerbelastung
- 1.2.1 Unterscheidung von Untersuchungsparadigmen
- 1.2.2 Raster zur Einordnung empirischer Forschungen
- 1.3 Halbtagsjob und viele Ferien? - Fakten über die Arbeitssituation und Belastung von Berufsschullehrkräften
- 1.3.1 Beschäftigungszahlen, Arbeitszeit und Demographie der Berufsschullehrer
- 1.3.2 Belastungserleben der Berufsschullehrer
- 1.4 Konzepte für die Befragung und ihre Wirkung als Entlastungsfaktoren für Lehrkräfte
- 1.4.1 Das Konzept der Selbstwirksamkeitserwartung
- 1.4.1.1 Attributionsmuster
- 1.4.1.2 Das Konstrukt der Selbstwirksamkeitserwartung
- 1.4.1.3 Individuelle und kollektive Lehrer-Selbstwirksamkeitserwartung
- 1.4.1.4 Möglichkeiten der Beeinflussung von Selbstwirksamkeitserwartungen
- 1.4.1.5 Bedeutung der Lehrer-Selbstwirksamkeitserwartung als Entlastungsfaktor
- 1.4.2 Lehrerkooperation
- 1.4.2.1 Lehrerkooperation - eine Annäherung
- 1.4.2.2 Einfluss struktureller Rahmenbedingungen des Lehrerberufs auf die Kooperation in Kollegien
- 1.4.2.3 Lehrerkooperation als Entlastungsfaktor?
- 1.4.3 Erfolgserleben im Lehrerberuf
- 1.4.3.1 Einfluss struktureller Merkmale des Lehrerberufs auf das Erfolgserleben und die Notwendigkeit einer individuellen Erfolgsdefinition
- 1.4.3.2 Bedeutung von Erfolgserleben als Entlastungsfaktor im Lehrerberuf
- 1.5 Die Konzeption des Selbstorganisierten Lernens (SOL)
- 1.5.1 Das gesellschaftliche Interesse an der Institution Schule
- 1.5.2 Das Grundverständnis der SOL-Konzeption: der Mensch als ein sich selbstorganisierendes, lernendes System
- 1.5.2.1 Operationale Geschlossenheit und energetische Offenheit als Grundlage für die Lernfähigkeit des Menschen
- 1.5.2.2 Vorerfahrungen und Grundbedürfnisse als Informanten des Prüfungsausschusses
- 1.5.2.3 Der Prüfungsausschuss als Entscheidungsträger für die Handlungsempfehlung
- 1.5.2.4 Lernen als der Weg zwischen zwei Komfortzonen
- 1.5.2.5 Damit Lernen erfolgreich ist: Energetische Stützen
- 1.5.3 Methodische Umsetzung des Lernmodells zur Förderung von Selbstwirksamkeitserwartung, Kooperation und Erfolgserleben bei Lehrkräften
- 2. FRAGESTELLUNG UND HYPOTHESEN
- 3. METHODE
- 3.1 Untersuchungsaufbau und Durchführung
- 3.1.1 Pilotstudie
- 3.1.2 Hauptstudie
- 3.2 Beschreibung der Stichprobe
- 3.2.1 Pilotstudie
- 3.2.2 Hauptstudie
- 3.3 Verwendete Instrumente
- 3.3.1 Skala zur individuellen und kollektiven Selbstwirksamkeitserwartung von Lehrern
- 3.3.2 Skalen zur Lehrerkooperation
- 3.3.3 Erfolgserleben von Lehrkräften erfassen
- 3.4 Variablen
- 3.5 Statistische Auswertungsverfahren
- 4. ERGEBNISSE
- 4.1 Selbstwirksamkeitserwartung und Kooperation der Lehrkräfte
- 4.2 Individuelles Erfolgserleben der Lehrkräfte
- 5. DISKUSSION DER ERGEBNISSE
- 5.1 Erster Hypothesenkomplex: individuelle und kollektive Lehrer-Selbstwirksamkeitserwartung
- 5.2 Zweiter Hypothesenkomplex: Lehrerkooperation
- 5.3 Dritter Hypothesenkomplex: individuelles Erfolgserleben der Lehrkräfte
- 5.4 Methodik der Studie
- 6. ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK
- Die Auswirkungen von Lehrerbelastung auf die Qualität des Unterrichts
- Die Rolle von Selbstwirksamkeitserwartung, Kooperation und Erfolgserleben für die Lehrkräfte
- Die Konzeption des Selbstorganisierten Lernens (SOL) als Ansatz zur Verbesserung der Lehrer-Selbstwirksamkeitserwartung, Kooperation und Erfolgserleben
- Die empirische Untersuchung des Einflusses von SOL auf die genannten Variablen bei Lehrkräften
- Die Diskussion der Ergebnisse und die Ableitung von Implikationen für die Praxis
Zielsetzung und Themenschwerpunkte (Objectives and Key Themes)
Diese Diplomarbeit befasst sich mit dem Thema des selbstorganisierten Lernens in der Schule und untersucht, wie die Förderung von Selbstwirksamkeitserwartung, Kooperation und Erfolgserleben bei Lehrkräften zu einer Verbesserung der Lernbedingungen für Schüler beitragen kann.
Zusammenfassung der Kapitel (Chapter Summaries)
Die Arbeit beginnt mit einer Einleitung, die die Relevanz des Themas und die Forschungsfrage der Arbeit erläutert. Im ersten Kapitel werden theoretische Grundlagen gelegt, indem verschiedene Konzepte zur Lehrerbelastung, Selbstwirksamkeitserwartung, Kooperation und Erfolgserleben im Lehrerberuf vorgestellt werden. Der Schwerpunkt liegt dabei auf der Beschreibung der SOL-Konzeption, die als Ansatzpunkt für die Förderung der genannten Variablen bei Lehrkräften dient.
Im zweiten Kapitel werden die Forschungsfrage und die Hypothesen der Arbeit formuliert. Das dritte Kapitel widmet sich der Methodik der Untersuchung, die aus einer Pilotstudie und einer Hauptstudie besteht. Die Methoden der Datenerhebung und -auswertung werden ausführlich beschrieben.
Kapitel vier präsentiert die Ergebnisse der empirischen Untersuchung. Die Ergebnisse der beiden Studien werden im Hinblick auf die Auswirkungen der SOL-Konzeption auf die Selbstwirksamkeitserwartung, Kooperation und Erfolgserleben der Lehrkräfte diskutiert. Abschließend werden die Ergebnisse im fünften Kapitel interpretiert und in Bezug auf die Forschungsfrage und die Hypothesen diskutiert. Die Arbeit endet mit einer Zusammenfassung der Ergebnisse und einem Ausblick auf zukünftige Forschungsarbeiten.
Schlüsselwörter (Keywords)
Die zentralen Schlüsselwörter der Arbeit sind Selbstorganisiertes Lernen, Lehrerbelastung, Selbstwirksamkeitserwartung, Kooperation, Erfolgserleben, SOL-Konzeption, empirische Forschung, Berufsschullehrer. Die Arbeit befasst sich mit dem Einfluss der genannten Variablen auf die Qualität des Unterrichts und untersucht die Auswirkungen des Selbstorganisierten Lernens auf die Entwicklung von Selbstwirksamkeitserwartung, Kooperation und Erfolgserleben bei Lehrkräften.
- Quote paper
- Markus Bensch (Author), 2010, Selbstorganisiertes Lernen in der Schule. Ein Konzept zur Förderung von Selbstwirksamkeitserwartung, Kooperation und Erfolgserleben bei Lehrkräften, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/315700
