Scaffolding als geeigneter Zugang zur Förderung zweitsprachiger Lesekompetenz im Geschichtsunterricht

Hausarbeit , 2015 , 36 Seiten , Note: 1,7

Didaktik für das Fach Englisch - Pädagogik, Sprachwissenschaft

Lesekompetenz und Leseverstehen gelten, insbesondere im Kontext der gesellschaftswissenschaftlichen Unterrichtsfächer, als Schlüsselkompetenzen und Grundvoraussetzungen einer erfolgreichen schulischen Bildungskarriere. Der Geschichtsunterricht stellt dabei an Schülerinnen und Schüler deutscher wie nichtdeutscher Herkunftssprache(n) komplexe sprachlich-kognitive Anforderungen, die eine kontinuierliche und systematische Förderung der (zweitsprachlichen) Lesekompetenz erforderlich machen.

In dieser Arbeit soll daher untersucht werden, ob und inwieweit Lesekompetenz, insbesondere im Hinblick auf Schülerinnen und Schüler mit Deutsch als Zweitsprache (DaZ), im Rahmen eines sprachsensiblen Fachunterrichts durch scaffolding gezielt und in besonderer Weise gefördert werden kann.

Der erste Teil der Arbeit stellt zentrale Ergebnisse der internationalen Schulleistungsstudien PISA 2000 und PISA 2009 sowie der DESI-Studie im Hinblick auf Lesekompetenz vor, skizziert Lesen als multidimensionalen, mehrstufigen Prozess, beschreibt Besonderheiten und Problemfelder beim Lesen in der Zweitsprache und erläutert Ansätze zur Förderung von (zweitsprachiger) Lesekompetenz.

Im zweiten Teil wird das Konzept des Sprachsensiblen Fachunterrichts untersucht, in einen Zusammenhang mit den Termini Fach- und Bildungssprache gesetzt und deren Implikationen für eine sprachbewusste Gestaltung von Fachunterricht besprochen. Zudem werden die spezifisch historisch-fachsprachlichen Herausforderungen des Geschichtsunterrichts und des Historischen Lernens herausgearbeitet und im Hinblick auf sprachlich-kognitive Anforderungsfelder systematisiert.

Schließlich wird im dritten Teil der Arbeit scaffolding als (vermeintlich) wirksamer Ansatz zur Förderung (zweit-)sprachlicher (Lese-)Kompetenz im Geschichtsunterricht untersucht, wobei die mögliche Gestaltung und Effizienz der Lehr- und Lernprozesse anhand theoretischer Systematisierungen und konkreter Unterrichtsentwürfe und -beispiele analysiert wird.

Inhaltsverzeichnis

1. Einführung

2. Lesekompetenz und Sprachsensibler Fachunterricht
2.1 PISA- und DESI-Befunde zur Lesekompetenz, zweitsprachliche Problemfelder und Förderansätze
2.2 Sprachsensibler Fachunterricht, Fach- und Bildungssprache und Sprachanforderungen des Geschichtsunterrichts
2.3 Scaffolding - Definition, Ansätze zur Förderung von (zweitsprachiger) Lesekompetenz und Unterrichtsbeispiele

3. Zusammenfassung

4. Literaturverzeichnis

• Hochschule: Humboldt-Universität zu Berlin (Institut für Anglistik und Amerikanistik)
• Veranstaltung: Bilingualismus und Multilingualität in familiären, schulischen und gesellschaftlichen Kontexten
• Note: 1,7
• Autor: B.A. Thomas Schulze (Autor:in)
• Erscheinungsjahr: 2015
• Seiten: 36
• Katalognummer: V302127
• ISBN (eBook): 9783668007291
• ISBN (Buch): 9783668007307
• Sprache: Deutsch
• Schlagworte: Lesekompetenz, Sprachsensibler Fachunterricht, Scaffolding, zweitsprachige Lesekompetenz, Deutsch als Zweitsprache, DaZ, Fachsprache, Bildungssprache, Erstsprache, Zweitsprache, PISA-Studie, PISA 2000, PISA 2009, DESI, Migrationshintergrund, erste Generation, zweite Generation, soziale Herkunft, Bildungserfolg, konzeptionell mündlich, konzeptionell schriftlich, nichtdeutscher Herkunftssprache(n), implizite Sprachförderung, explizite Sprachförderung, Integration von Sprach- und Fachlernen, Sprachvarietäten, Mündlichkeit, Schriftlichkeit, BICS, CALP, basic interpersonal communication skills, cognitive-academic language proficiency, Historisches Lernen, Historisches Denken, Narrative Kompetenz, Narrativität, Sinnbildung über Zeiterfahrung, soziokulturelle Lerntheorie, Pauline Gibbons, Handlungsorientierung, Lernorientierung, cognitive apprenticeship, advance organizers, code-switching, skimming, scanning, visual organizers, mind map, academic discourse functions, reciprocal teaching, reziprokes Lesen, Sprachbewusster Geschichtsunterricht, Sprachsensibler Geschichtsunterricht