Die Einheit ist für sieben Unterrichtsstunden geplant. Thematisch ist die Einheit „Ich packe meinen Koffer“ von dem Schwerpunktthema „Unsere Klassenfahrt“ abgeleitet. Diese Thematik bietet einen alltagsbezogenen Rahmen für den Leseunterricht. Aufgrund der äußerst heterogenen Voraussetzungen hinsichtlich der Lesekompetenz werden durchgängig während der gesamten Einheit verschiedene Niveaustufen vom Situationslesen bis zum Erlesen schriftlicher Texte berücksichtigt.
Inhaltsverzeichnis
1. ANGABEN ZUR UNTERRICHTSEINHEIT „ICH PACKE MEINEN KOFFER“
1.1 Begründung und Einbettung der Einheit
1.2 Aufbau der Einheit
1.3 Ziele der Einheit
1.4 Bezug zum Rahmenlehrplan
2. ANALYSE DER VORAUSSETZUNGEN
2.1 Sachdarstellung
2.2 Lernvoraussetzungen der Schülerinnen und Schüler
3. DARLEGUNG DER DIDAKTISCH-METHODISCHEN ÜBERLEGUNGEN
3.1 Didaktische Relevanz des Stundeninhalts
3.2 Didaktische Überlegungen
3.3 Ziel der Unterrichtsstunde
3.4 Differenzierungen
3.5 Methodische Überlegungen
3.6 Verlaufsplanung
4. LITERATUR
5. ANHANG
Zielsetzung & Themen der Arbeit
Die vorliegende Arbeit befasst sich mit der Planung und Durchführung einer Unterrichtseinheit zum Thema „Ich packe meinen Koffer“, die speziell auf die heterogenen Lernvoraussetzungen von Schülerinnen und Schülern mit dem Förderschwerpunkt „Geistige Entwicklung“ abgestimmt ist, um deren Lesekompetenz in einer motivierenden, klassenfahrtbezogenen Situation zu festigen und zu erweitern.
- Förderung der Lesekompetenz auf verschiedenen Niveaustufen (vom Bilderlesen bis zur Wort- und Satebene).
- Einsatz von Strategien der Unterstützten Kommunikation (UK) zur individuellen Teilhabe.
- Differenzierung der Unterrichtsinhalte nach Sach-, Methoden- und personaler Kompetenz.
- Integration von Methoden zur phonologischen Bewusstheit und Schriftspracherwerb.
- Strukturierung des Unterrichts durch offene Lernarrangements und gezielte individuelle Unterstützung.
Auszug aus dem Buch
Begriffsbildung
Der Aufbau des Wortschatzes ist ein essenzieller Bestandteil des kindlichen Spracherwerbs. Da dieser Prozess wesentlich mehr umfasst, als eine Liste von Wörtern abzuspeichern, spricht man in diesem Zusammenhang vom Aufbau eines Lexikons. Wenn ein Kind ein neues Wort lernt, muss es vielschichtige Informationen über dieses Wort aufnehmen, diese Informationen miteinander verknüpfen und Assoziationen zu schon bestehenden Lexikoneinträgen aufbauen.
Der Erwerb lexikalischer Einträge führt so zu einer immer komplexeren Strukturierung und Vernetzung des Lexikons. Zunächst kann man passiv über dieses Lexikon verfügen, aber es noch nicht aktiv benutzen. Das heißt, der rezeptive Wortschatz ist dem produktiven deutlich voraus. Mit dem Erwerb der ersten 30-50 aktiven Wörter eignet sich das Kind zudem generelle Annahmen über Wörter an. Damit wird die Basis dafür gelegt, Sprache als abstraktes Medium zu erfassen und zu verwenden. Dieser entscheidende Entwicklungsschritt wird meist als sogenannter Wortschatzspurt erkennbar. Das Kind kann dann Worte als relativ konstante Einheiten erkennen und produzieren und gezielt als Kommunikationsmittel verwenden.
Zudem rückt die Symbolfunktion durch Herauslösen von Teilrepräsentationen aus ersten ganzheitlichen Wortkonzepten als generelle Eigenschaft von Wörtern in den Vordergrund. Mit Erwerb dieser Funktion beginnt der eigentliche Bedeutungserwerb, der auf komplexen Interaktionen zwischen dem kognitiven und dem linguistischen System basiert. Neue Wörter, besser Begriffe, werden nun über eine allmähliche Annäherung an die zielsprachliche Bedeutung erworben. Im Zuge einer fast-mapping-Strategie übernimmt das Kind zunächst markante Wortformmerkmale und grobe Hypothesen über die Wortbedeutung. Diese erste Abspeicherung ist durch Unter- und Übergeneralisierungen gekennzeichnet. Die typische frühe Abweichung in den ersten Verwendungen eines Wortes ist die Untergeneralisierung. Da diese aber in der Verwendung nicht falsch sind, fallen Untergeneralisierungen weniger auf. Übergeneralisierungen fallen dagegen deutlicher auf, da sie zu Fehlern führen. Sie treten jedoch wesentlich seltener auf und kommen später in der Erwerbsgeschichte eines Lexems vor.
Zusammenfassung der Kapitel
1. ANGABEN ZUR UNTERRICHTSEINHEIT „ICH PACKE MEINEN KOFFER“: Dieses Kapitel begründet die thematische Anbindung an die Klassenfahrt und erläutert den Ausgangspunkt für das Lesenlernen in einer heterogenen Lerngruppe.
1.1 Begründung und Einbettung der Einheit: Hier wird die Relevanz des Themas „Klassenfahrt“ als motivierender Rahmen für den Schriftspracherwerb dargelegt.
1.2 Aufbau der Einheit: Dieses Kapitel strukturiert den zeitlichen Ablauf über sieben Unterrichtsstunden und definiert drei spezifische Niveaustufen für die Lerngruppe.
1.3 Ziele der Einheit: Hier werden die erweiterten Kompetenzziele in den Bereichen Sach-, Methoden- und personale Kompetenz für die Schülerinnen und Schüler definiert.
1.4 Bezug zum Rahmenlehrplan: Dieses Kapitel stellt den Bezug zu den Anforderungen des Rahmenplans für die Schule mit dem Förderschwerpunkt „Geistige Entwicklung“ sowie der Grundschule her.
2. ANALYSE DER VORAUSSETZUNGEN: Hier werden theoretische Grundlagen zur Begriffsbildung, zum erweiterten Lesebegriff und zu Unterstützter Kommunikation (UK) erörtert.
2.1 Sachdarstellung: Dieses Kapitel bietet eine fachliche Fundierung zu Spracherwerb, Lesedidaktik und phonologischer Bewusstheit.
2.2 Lernvoraussetzungen der Schülerinnen und Schüler: Hier wird der individuelle Entwicklungsstand der einzelnen Kinder bezüglich ihrer Lese- und Kommunikationsfähigkeiten detailliert analysiert.
3. DARLEGUNG DER DIDAKTISCH-METHODISCHEN ÜBERLEGUNGEN: Dieses Kapitel erläutert die Auswahl der Unterrichtsgestaltung und die Begründung der didaktischen Schwerpunkte.
3.1 Didaktische Relevanz des Stundeninhalts: Hier wird begründet, warum die Arbeit an Kulturtechniken für Kinder mit geistiger Behinderung unter dem Aspekt der Normalisierung wichtig ist.
3.2 Didaktische Überlegungen: Dieses Kapitel reflektiert die Notwendigkeit von Differenzierung und den Umgang mit visuellen Informationszeichen.
3.3 Ziel der Unterrichtsstunde: Hier wird das spezifische Ziel der Übungsstunde im Hinblick auf die Anwendung bisher erlernter Fähigkeiten zusammengefasst.
3.4 Differenzierungen: Dieses Kapitel beschreibt die Aufteilung der Gruppe nach Lesestufen und den individuellen Unterstützungsbedarf.
3.5 Methodische Überlegungen: Hier wird der organisatorische Rahmen (offenes Lernarrangement) und der Einsatz der Teamkräfte dargelegt.
3.6 Verlaufsplanung: Dieses Kapitel stellt den strukturierten Ablauf der Unterrichtsstunde in einer Übersicht dar.
4. LITERATUR: Auflistung der im Text verwendeten Quellen.
5. ANHANG: Enthält eine Übersicht über die verwendeten Begriffe und die Materialien der Unterrichtseinheit.
Schlüsselwörter
Schriftspracherwerb, Geistige Entwicklung, Lesekompetenz, Unterstützte Kommunikation, Förderunterricht, Klassenfahrt, Differenzierung, Phonologische Bewusstheit, Laut-Buchstaben-Zuordnung, Inklusion, Sonderpädagogik, Unterrichtsplanung, Sachkompetenz, Methodenkompetenz, Bildzeichenlesen.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit dokumentiert die fachdidaktische Planung und methodische Konzeption einer Unterrichtseinheit zum Schriftspracherwerb für eine Unterstufenklasse mit dem Förderschwerpunkt „Geistige Entwicklung“.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen sind der Schriftspracherwerb auf unterschiedlichen Niveaustufen, der Einsatz von Unterstützter Kommunikation sowie die Förderung der Lesekompetenz in einem lebensnahen, motivierenden Rahmen.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, den Schülern durch eine an ihre individuellen Fähigkeiten angepasste Unterrichtsgestaltung eine erfolgreiche Teilhabe am Lernprozess des Lesens und Schreibens zu ermöglichen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit stützt sich auf eine theoretische Auseinandersetzung mit Lesedidaktik und Unterstützter Kommunikation sowie eine fundierte Analyse der Lernvoraussetzungen der individuellen Schüler.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil umfasst die theoretische Sachdarstellung, die Analyse des Entwicklungsstandes der Schüler sowie die detaillierte didaktisch-methodische Planung der Unterrichtsstunde.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird durch Begriffe wie Schriftspracherwerb, Sonderpädagogik, Unterstützte Kommunikation, Lesekompetenz und individuelle Differenzierung charakterisiert.
Warum spielt die Klassenfahrt eine so große Rolle für den Unterricht?
Sie dient als motivierender, bedeutsamer Gegenstand, der für alle Kinder der Klasse gleichermaßen relevant ist und als Ausgangspunkt für ein gemeinsames Lernen am gleichen Thema fungiert.
Wie werden Kinder mit sehr unterschiedlichem Entwicklungsstand in einer Stunde gefördert?
Durch eine inhaltliche Differenzierung in drei Niveaustufen (gelb, rot, lila) und die Verwendung passender Materialien, ergänzt durch individuelle Unterstützungsangebote der Pädagogen.
Welche Rolle spielt die Unterstützte Kommunikation in diesem Unterricht?
UK-Methoden wie Gebärden oder Piktogramme werden genutzt, um auch nichtsprechenden oder kaum sprechenden Schülern die Teilhabe an den Inhalten zu ermöglichen und ihre Ausdrucksmöglichkeiten zu erweitern.
Wie gehen die Lehrkräfte mit herausforderndem Verhalten der Schüler um?
Durch individuelle Absprachen, klare Bezugspersonen, soziale Verstärkung und die Möglichkeit, sich bei Bedarf zeitweilig aus der Lernsituation zurückzuziehen, ohne den Kontakt zum Lernziel zu verlieren.
- Quote paper
- Franziska Waldschmidt (Author), 2008, Unterrichtseinheit "Ich packe meinen Koffer". Wir üben lesen, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/283250
