In diesem Reflexionspapier wird das Beobachtungsinstrument, der Verlauf und die Ergebnisse einer eigenen Datenerhebung zur Unterrichtsqualität beschrieben sowie diese im Hinblick auf den Lernfortschritt als werdender Lehrer kritisch reflektiert.
Der Beobachtung liegt eine Videoaufzeichnung einer neunten Klasse der Realschule im Fach Englisch des Projekts „Evidenzbasierte Methoden der Unterrichtsdiagnostik“ (EMU) zugrunde.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Beobachtungsinstrument
3. Verlauf der Arbeitsphase
4. Ergebnisse
5. Reflexion
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Ziel dieses Reflexionspapiers ist die kritische Auseinandersetzung mit der Qualität einer beobachteten Englischunterrichtsstunde, wobei der Fokus auf der Anwendung eines standardisierten Beobachtungsinstruments, der methodischen Auswertung der Videoaufzeichnung und der reflektierenden Einordnung der beobachteten Lehr-Lern-Prozesse als angehende Lehrkraft liegt.
- Anwendung des Beobachtungsbogens zur „Einblicknahme in die Lehr- und Lernsituation“ (ELL)
- Methodik der qualitativen und nichtteilnehmenden Beobachtung
- Analyse von Klassenmanagement und Schüleraktivierung
- Reflexion über Transparenz von Lernzielen und Schüler-Redeanteile
Auszug aus dem Buch
Beobachtungsinstrument
Anhand des Beobachtungsbogens zur „Einblicknahme in die Lehr- und Lernsituation“ (ELL) von Helmke/AQS (2012) wird die Beobachtung des Unterrichts durchgeführt. Es werden unter den Gesichtspunkten verschiedener Kategorien wie z.B. Klassenmanagement, Förderung der Lernbereitschaft und Förderung der Lernprozesse innerhalb der Unterrichtssequenz qualitativ beobachtet. Im Zusammenhang mit der hier angewendeten qualitativen Beobachtung steht ein „interpretativer Zugang zum beobachteten Geschehen im Mittelpunkt“ (Bortz & Döring 2006, S. 262). Die Datenerhebung erfolgt außerdem im Rahmen einer systematischen Beobachtung. Dabei wird im Beobachtungsplan durch die Standardisierung der Indikatoren für ein Item im Beobachtungsbogen festgelegt, was konkret zu beobachten ist und wie man dies zu protokollieren hat. Zudem ist auch festgelegt, wann und wo die Beobachtung stattfindet (vgl. Bortz & Döring 2006, S. 263).
Der Beobachtungsbogen arbeitet mit einer Ratingskala von eins bis vier, wobei eins die Bedeutung von „trifft nicht zu“ und vier von „trifft zu“ hat. Die Skala hat eine gerade Anzahl von Auswahlmöglichkeiten, wodurch eine mittelmäßige Bewertung ausgeschlossen wird. Die Beobachter werden dazu angehalten eine Tendenz anzugeben, um eine Verzerrung der Ergebnisse zur Mitte hin zu vermeiden.
Als „apparative Hilfe“ (Bortz & Döring 2006, S. 268) findet hier die Videoaufzeichnung Verwendung, daher handelt es sich bei der Beobachtungsform um eine „nichtteilnehmend offene Beobachtung“ (Bortz & Döring 2006, S. 267. Die beobachtenden Personen sind hierbei nicht Teil des Geschehens, dennoch wissen die beobachteten Personen über die Beobachtung Bescheid (Bortz & Döring 2006, S. 267).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Vorstellung des Reflexionspapiers und der methodischen Grundlage mittels einer Videoaufzeichnung aus dem EMU-Projekt.
2. Beobachtungsinstrument: Erläuterung des ELL-Beobachtungsbogens, der gewählten Ratingskala sowie der methodischen Einordnung als nichtteilnehmende Beobachtung.
3. Verlauf der Arbeitsphase: Beschreibung des Gruppenprozesses bei der Videoanalyse und der Minimierung von Beobachterfehlern durch kollektive Bewertung.
4. Ergebnisse: Analyse der Unterrichtssituation mit Fokus auf Klassenmanagement, Fehlerkultur, Schüleraktivierung und der Dominanz des Frontalunterrichts.
5. Reflexion: Kritische Würdigung der Unterrichtsqualität unter Berücksichtigung fehlender Kontextinformationen und der mangelnden Transparenz von Lernzielen.
Schlüsselwörter
Unterrichtsqualität, Beobachtungsinstrument, Klassenmanagement, Lehr- und Lernsituation, Videoaufzeichnung, Unterrichtsdiagnostik, Lernprozesse, Schüleraktivierung, Transparenz, Reflexion, Frontalunterricht, Fehlerkultur, empirische Forschung, Datenerhebung, Lehrkraft
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in diesem Dokument grundsätzlich?
Das Dokument ist ein Reflexionspapier, das die Analyse einer videografierten Englischunterrichtsstunde mittels eines standardisierten Beobachtungsinstruments dokumentiert und bewertet.
Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?
Die Arbeit behandelt schwerpunktmäßig das Klassenmanagement, die Förderung der Lernbereitschaft, die Fehlerkultur im Unterricht sowie die Gestaltung von Lernprozessen.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es, Unterrichtsqualität anhand evidenzbasierter Methoden zu diagnostizieren und die eigene Rolle als werdender Lehrer kritisch durch die Analyse konkreter Unterrichtssituationen zu reflektieren.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird eine systematische, nichtteilnehmende offene Beobachtung auf Basis von Videoaufzeichnungen durchgeführt, die durch ein vierstufiges Ratingskala-Instrument unterstützt wird.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil widmet sich der Beschreibung des Beobachtungsbogens, dem methodischen Vorgehen bei der Gruppenanalyse der Videosequenz sowie der detaillierten Auswertung der Beobachtungsitems.
Durch welche Schlüsselwörter lässt sich die Arbeit charakterisieren?
Zu den zentralen Begriffen zählen Unterrichtsqualität, Beobachtungsinstrument, Diagnose, Lehr-Lern-Prozesse und evidenzbasierte Methoden.
Warum wurde eine Ratingskala mit gerader Anzahl an Auswahlmöglichkeiten gewählt?
Die Skala wurde so konzipiert, dass eine neutrale Mittelposition ausgeschlossen wird, um die Beobachter zur Tendenzbildung zu zwingen und eine Verzerrung der Ergebnisse zu vermeiden.
Wie wurde mit der fehlenden Transparenz der Lernziele umgegangen?
Die mangelnde Transparenz der Lernziele wurde als klares Ergebnis der Beobachtung festgehalten und in der abschließenden Reflexion als kritischer Punkt für die Unterrichtsqualität benannt.
Welchen Einfluss hatte der fehlende Kontext auf die Beurteilung?
Aufgrund fehlender Hintergrundinformationen zur Unterrichtsreihe konnte die Beurteilung einzelner Aspekte, wie etwa der Angemessenheit von Verhaltensregeln, nur bedingt erfolgen.
- Arbeit zitieren
- Daniel Philipp Scheffler (Autor:in), 2014, Unterrichtsbeobachtung zu Unterrichtsqualität, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/277425
