Alle, die wie wir das Schulsystem durchlaufen haben, wissen, dass sich die Kommunikation zwischen Lehrer und Schülern im Schulunterricht durch eine Reihe von Aspekten von alltäglichen Konversationen unterscheidet. Inwiefern dies der Fall ist und wie die unterrichtliche Kommunikation genau organisiert ist, soll im folgenden analysiert werden. Zurückgreifen werde ich hierbei auf Beobachtungsaufenthalte der Autoren (siehe Literaturverzeichnis) in verschiedenen Schulen, währenddessen bei unterschiedlichen Lehrern Unterrichtsstunden beobachtet und zur Auswertung teilweise auf Video- und Audiokassetten aufgezeichnet wurden.
Inhaltsverzeichnis
- Einleitung
- Zur Konstellation von Kommunikation: Schulunterricht vs. Alltagskommunikation
- Turn-Verteilung in Gesprächen
- Turn-Organisation in der Schule
- Programmierte Selbstauswahl
- Nicht-programmierte Selbstauswahl
- Mazelands Vorschlag zum System der turn-Organisation in der Schule
- Die Erzeugung adäquater Schülerantworten/Fehlerkorrektur
- Nebenkommunikation in der Schule
- Fazit
Zielsetzung und Themenschwerpunkte
Diese Ausarbeitung analysiert die spezifische Struktur der Kommunikation im Schulunterricht und stellt diese gegenüber der Alltagskommunikation. Es werden Unterschiede in der Turn-Verteilung und Turn-Organisation beleuchtet, wobei insbesondere der Vorschlag von Mchoul zum System der turn-Organisation in der Schule untersucht wird.
- Unterschiede zwischen Turn-Verteilung in Alltagsgesprächen und im Schulunterricht
- Die Rolle des Lehrers als Sprecher und Auswähler in der Schulumgebung
- Analyse von programmierter und nicht-programmierter Selbstauswahl im Schulunterricht
- Mchoul's Modell zur Turn-Organisation in der Schule
- Die Bedeutung von Fehlerkorrektur und Nebenkommunikation im pädagogischen Kontext
Zusammenfassung der Kapitel
Die Einleitung legt den Fokus auf die Besonderheiten der Kommunikation im Schulunterricht im Vergleich zum Alltag. Kapitel 2 analysiert die Unterschiede in der Turn-Verteilung und Turn-Organisation zwischen Alltagsgesprächen und Schulunterricht. Dabei werden Konzepte wie "Selbstauswahl" und "Turn-Wechsel" beleuchtet. Kapitel 3 widmet sich Mazelands Vorschlag zur Turn-Organisation in der Schule und illustriert die verschiedenen Szenarien der Sprecherwahl. Kapitel 4 beschäftigt sich mit der Erzeugung adäquater Schülerantworten und der Rolle der Fehlerkorrektur im Schulunterricht. Kapitel 5 untersucht die Bedeutung der Nebenkommunikation in der Schulumgebung.
Schlüsselwörter
Pädagogische Kommunikation, Schulunterricht, Alltagskommunikation, Turn-Verteilung, Turn-Organisation, Selbstauswahl, Lehrerrolle, Fehlerkorrektur, Nebenkommunikation.
Häufig gestellte Fragen
Wie unterscheidet sich die Turn-Verteilung im Unterricht vom Alltag?
Im Alltag ist die Sprecherfolge meist offen, während im Unterricht der Lehrer die Verteilung der Redebeiträge (Turns) weitgehend kontrolliert und steuert.
Was ist der Unterschied zwischen programmierter und nicht-programmierter Selbstauswahl?
Programmiert ist die Auswahl, wenn der Lehrer einen Schüler gezielt aufruft; nicht-programmiert ist sie, wenn Schüler sich von sich aus melden oder einbringen.
Welches Modell zur Turn-Organisation wird in der Arbeit analysiert?
Die Arbeit stützt sich maßgeblich auf die Untersuchungen und Modelle von Mchoul (und Mazeland) zur Struktur der unterrichtlichen Kommunikation.
Wie funktioniert die Fehlerkorrektur im pädagogischen Kontext?
Die Fehlerkorrektur dient dazu, adäquate Schülerantworten zu erzeugen, wobei der Lehrer oft durch spezifische Rückfragen den Korrekturprozess einleitet.
Was versteht man unter "Nebenkommunikation" in der Schule?
Damit sind Gespräche gemeint, die parallel zum offiziellen Unterrichtsgeschehen zwischen Schülern stattfinden und oft eine eigene soziale Struktur haben.
- Arbeit zitieren
- Marlis-Sabine Richardt (Autor:in), 2004, Kurzvortrag zur Struktur pädagogischer Kommunikation, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/22113
