Wer über Methoden des Lernens verfügt, verfügt gleichzeitig über einen wichtigen Teil der Methodenkompetenzen. Berufliche Handlungskompetenzen ermöglichen einen schnellen aufschließenden Zugang zu neu aufkommenden Inhalten. Methoden des Lernens ermöglichen dem Inhaber, bestimmte Lernprozesse effizienter und aktiver selbst zu gestalten. Diese Lernmethoden sind zunächst nicht fachgebunden, sie können universell genutzt werden (vgl. Arnold & Krämer-Stürzl, 1999, S. 218). „ Der Wandel in der Arbeitswelt führt in vielen Bereichen dazu, dass Mitarbeiter mit immer komplexeren Aufgabenstellungen konfrontiert werden. …. Voraussetzung ist jedoch, dass ihn die Ausbildung auf diese Aufgaben vorbereitet, in dem sie seine `berufliche Handlungskompetenz` im Rahmen einer geeigneten Ausbildungsdidaktik fördert.“ (Arnold & Krämer-Stürzl, 1999, S. 223) Die berufliche Handlungskompetenz umfasst die die Bündelung verschiedener Kompetenzen, sie unterteilen sich in:
• Fachkompetenz
• Sozialkompetenz
• Individual- oder Personalkompetenz
• Methodenkompetenz
Lerntechniken und Lernstrategien lassen sich der Methodenkompetenz zuordnen (vgl. Arnold & Krämer-Stürzl, 1999, S. 224). Wer also berufliche Handlungskompetenz erwerben oder vermitteln will, kann die Methoden des Lernens nicht außer Acht lassen.
Inhaltsverzeichnis
- Einleitung
- Vorstellung der Einrichtung
- Ziel- und Aufgabenstellung
- Vorgehensweise
- Bedingungsebene
- Bedingungen der Lernenden
- Arbeitsverhalten, Auffälligkeiten und Lerngewohnheiten
- Bereits ausgebildete Kompetenzen
- Zu fördernde Kompetenzen
- Curriculare Einbindung der Inhalte
- Übergeordnete Handlungsstruktur
- Didaktische Reduktion
- Unterricht durchführen
- Reflexion der Betrieblichen Praxisstudien
- Literaturverzeichnis
- Tabellenverzeichnis
Zielsetzung und Themenschwerpunkte
Die vorliegende Arbeit beschreibt die Konstruktion und Durchführung einer fächerintegrativen Lernsituation zum Thema „Lernen zu lernen" an einem Berufskolleg. Die Zielsetzung ist es, die Lernenden in ihrer Methodenkompetenz zu fördern und sie auf die Anforderungen der Berufs- und Arbeitswelt vorzubereiten. Die Lernsituation wurde in den Fächern Gesundheitswissenschaften und Sozial- und Erziehungswissenschaften umgesetzt.
- Entwicklung und Vermittlung von Lernstrategien
- Steigerung der Lernmotivation und Selbstständigkeit
- Optimierung des Zeit- und Selbstmanagements
- Verbesserung der Präsentations- und Kommunikationsfähigkeiten
- Fächerübergreifende Anwendung von Lernmethoden
Zusammenfassung der Kapitel
Die Einleitung stellt die Einrichtung des „XY"-Berufskollegs vor und erläutert die Zielsetzung der Lernsituation. Sie beschreibt die Besonderheiten der Lerngruppe und die bereits ausgebildeten Kompetenzen der Lernenden. Das Kapitel „Bedingungsebene" analysiert die Lernvoraussetzungen der Lerngruppe, insbesondere ihr Arbeitsverhalten, ihre Lerngewohnheiten und ihre Kompetenzen. Die curriculare Einbindung der Inhalte wird im darauf folgenden Kapitel dargestellt. Die übergeordnete Handlungsstruktur der Lernsituation basiert auf dem Handlungszyklus nach Schneider und Depping. Im Kapitel „Didaktische Reduktion" werden die Schritte der Reduktion des Lernstoffs erläutert. Das Kapitel „Unterricht durchführen" beschreibt die Umsetzung der Lernsituation im Unterricht und die verwendeten Materialien. Die Reflexion der Betrieblichen Praxisstudien fasst die gewonnenen Erkenntnisse und Erfahrungen zusammen.
Schlüsselwörter
Die Schlüsselwörter und Schwerpunktthemen des Textes umfassen die Konstruktion einer fächerintegrativen Lernsituation, „Lernen zu lernen", Methodenkompetenz, Lernmotivation, Selbstmanagement, Zeitmanagement, Präsentationstechniken, Lerngewohnheiten, Lernstrategien, Handlungsstruktur, Didaktische Reduktion, Betriebliche Praxisstudien, Berufskolleg, Gesundheitswissenschaften, Sozial- und Erziehungswissenschaften, und die Anwendung von Lernmethoden im Unterricht.
- Citation du texte
- Bachelor Bettina Schmidt (Auteur), 2010, Konstruktion einer fächerintegrativen Lernsituation, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/192246
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