Das niedersächsische Kerncurriculum im Fach Erdkunde schreibt im Kompetenzbereich Fachwissen die Behandlung „komplexe[r] Raum-Mensch-Beziehungen“ [C, S. 9] mit der Zielsetzung des raumverantwortlichen Handelns vor. In der Klassenstufe 9/10 sollen vor allem „Anforderungen an nachhaltige Raumnutzungen im lokalen und globalen Kontext“ [ebd.] thematisiert werden. Ähnliche inhaltliche Ziele lassen sich im Fach Biologie finden. Der Mensch soll als „Teil und Gestalter der Natur“ [B, S. 70] begriffen werden. Somit liegt es nahe, fächerübergreifend zu unterrichten. Im Erdkundeunterricht sollen bei der Behandlung dieses Themenkomplexes speziell die Ursachen, Folgen und Handlungsmöglichkeiten des Raumes verdeutlicht werden [vgl. G, S. 124].
Die Inhalte dieser Stunde bilden die Grundlage für weitere Erklärungsmuster von Raum-Mensch-Interdependenzen. Somit wird im Sinne eines kumulativen Lernens gehandelt. Dies lässt sich ebenfalls anhand des bisherigen Verlaufs der Unterrichtsreihe nachweisen.
Der Prozess der Eutrophierung wird exemplarisch am Raumbeispiel des Niedersächsischen Wattenmeers verdeutlicht, da das Einzugsgebiet der zusätzlichen Nährstoffe relativ hoch ist und es einen konkreten Bezug zu der Lebenswelt der Schüler hat.
Der Prozess der Eutrophierung könnte alternativ am Raumbeispiel des Dümer Sees verdeutlicht werden. Aufgrund des höheren lebensweltlichen Bezugs zum Niedersächsischen Wattenmeer, wurde diese Alternative jedoch verworfen. Durch die Übertragbarkeit der Stundeninhalte auf schulnahe Gewässer (z.B. Drilandsee oder Quendorfer See), gewinnt der Lerngegenstand für die Schüler weitere Signifikanz.
Grundsätzlich wird zwischen oligotrophen und eutrophen Gewässern unterschieden. Oligotrophe Gewässer besitzen einen geringen Nährstoffgehalt. Dieser begrenzt das pflanzliche Wachstum. Die Algenproduktion wird durch Pflanzen fressendes Zooplankton (z.B. Wasserflöhe) reduziert. Das Zooplankton steht dem weiteren Nahrungsnetz zur Verfügung. Auf dem Weg des absterbenden Phytoplanktons zum Meeresgrund wird ein Teil der organischen Substanz remineralisiert und steht der weiteren Primärproduktion zur Verfügung. Nährstoffzufuhr und –verbrauch stehen in einem ausgewogenen Verhältnis. Somit lässt sich von einem natürlichen ökologischen Gleichgewicht reden....
Inhaltsverzeichnis
- Bemerkungen zur Lerngruppe
- Curriculare Einordnung
- Relevantes Eingangsverhalten
- Didaktische Entscheidungen
- Stundenziel
- Lernziele
- Methodische Entscheidungen
- Geplanter Unterrichtsverlauf
- Literaturverzeichnis
- Kommentierter Sitzplan
- Geplantes Tafelbild
- Einstiegsfolie
- Vertiefungsfolie
- Antizipierte Schülerfolien
- Ergänzung des Glossars der Unterrichtsreihe
- Arbeitsblatt 1
- Arbeitsblatt 2
Zielsetzung und Themenschwerpunkte
Die Lehrprobe zielt darauf ab, den Schülern die Problematik der Eutrophierung des Niedersächsischen Wattenmeers näherzubringen und sie dazu anzuregen, eigene Lösungsvorschläge zur Reduzierung der Nährstoffeinträge zu entwickeln. Der Fokus liegt dabei auf der Vermittlung von Fachwissen, der Entwicklung von Handlungskompetenz und der Förderung des forschend-entwickelnden Unterrichtsprinzips.
- Eutrophierung des Niedersächsischen Wattenmeers
- Ursachen der Eutrophierung (anthropogene Nährstoffeinträge)
- Folgen der Eutrophierung (Algenschaumbildung, Sauerstoffmangel, Fischsterben)
- Mensch-Umwelt-Interdependenzen
- Nachhaltige Raumnutzung
Zusammenfassung der Kapitel
Die Lehrprobe beginnt mit einer Beschreibung der Lerngruppe und der Einordnung der Stunde in die Unterrichtsreihe "Wechselwirkungen zwischen naturgeographischen Konstellationen und anthropogenen Aktivitäten". Die Schüler haben bereits mit den Raumbeispielen China, Aralsee und Kalifornien Erfahrungen mit Mensch-Umwelt-Interdependenzen gesammelt.
Die didaktischen Entscheidungen fokussieren auf die Eutrophierung des Niedersächsischen Wattenmeers als exemplarischen Fall für die Auswirkungen von Nährstoffeinträgen auf das Ökosystem. Die Stunde soll den Schülern die Ursachen und Folgen der Eutrophierung näherbringen und sie dazu anregen, eigene Lösungsvorschläge zu entwickeln.
Die methodischen Entscheidungen basieren auf dem forschend-entwickelnden Unterrichtsprinzip. Die Stunde wird mit einem Einstiegsfoto von Algenschaum an der Küste des Niedersächsischen Wattenmeers eröffnet. Die Schüler sollen Hypothesen zur Entstehung des Algenschaums entwickeln und diese durch Materialanalyse verifizieren oder falsifizieren.
Die Erarbeitungsphase wird in zwei thematischen Gruppen durchgeführt. Die erste Gruppe erarbeitet den Ursprung und die Ausbreitung der Nährstoffe, die zweite Gruppe die Auswirkungen des zusätzlichen Nährstoffeintrags auf das Nahrungsnetz im Meer. Die Ergebnisse werden in Form von Schülerpräsentationen vorgestellt und gemeinsam diskutiert.
Die Vertiefungsphase zielt auf die Entwicklung und Bewertung von Lösungsvorschlägen zur Reduzierung der Nährstoffeinträge. Die Schüler sollen dabei zwischen Vermeidungs- und Anpassungsmaßnahmen unterscheiden und die Umsetzbarkeit ihrer Vorschläge kritisch hinterfragen.
Schlüsselwörter
Die Schlüsselwörter und Schwerpunktthemen des Textes umfassen den Förderschwerpunkt Lernen, den inklusiven und exklusiven Unterricht sowie die schulische Inklusion, insbesondere in Nordrhein-Westfalen. Empirische Forschungsergebnisse werden präsentiert, um die Rahmenbedingungen und Herausforderungen der inklusiven Beschulung von Kindern mit dem Förderschwerpunkt Lernen zu beleuchten. Ein besonderer Fokus liegt auf der Bielefelder Längsschnittstudie (BiLieF-Projekt), die die Leistungsentwicklung und das Wohlbefinden von Schülern in inklusiven und exklusiven Förderarrangements vergleicht. Weitere Themen sind Förderempfehlungen, die Herausforderungen der Inklusion sowie Implikationen für die Schulentwicklung und Inklusionspraxis.
- Quote paper
- Marco Franke (Author), 2011, Eutrophierung der Nordsee, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/180033
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