In der heutigen Leistungsgesellschaft stellt Bildung einen der wichtigsten Faktoren zur Garan-tie gewisser Lebensstandards dar. Wer beruflichen Erfolg haben möchte, muss auch einen entsprechenden Bildungsabschluss nachweisen können. Finanzielle und materielle Ressourcen sind notwendig, um am Bildungswesen teil zu haben. Vor allem Menschen mit sogenanntem „Migrationshintergrund“ (im folgenden Text durch „MH“ abgekürzt) haben verminderte Chancen effektiv in das deutsche Bildungssystem integriert zu werden. Dies liegt vor allem an den meistens geringen Kenntnissen der deutschen Sprache. Von Lehrkräften wird dies häufig als grundsätzlicher Mangel und Defizit wahrgenommen, was häufig hoffnungslose Überforde-rung nach sich zieht. Eine ausreichende Ausbildung der Lehrerinnen und Lehrer mit Hinblick auf Multikulturalität ist in Deutschland ganz und gar nicht die Regel.
Das deutsche Bildungssystem stellt eine gesonderte Herausforderung. Ähnlich dem System der Schweiz und dem von Liechtenstein, finden sich im deutschen Bildungssystem, nach dem Verlassen der Grundschule, drei Bildungswege, für die es sich zu entscheiden gilt. Eltern und Lehrer stehen in der Verantwortung, möglichst objektiv und gerecht den Leistungsstand des Kindes zu beurteilen, und den weiteren Bildungsweg zu determinieren. Schon hier prallen eine Vielzahl an Problemen und Fragen aufeinander: Ist es nicht zu früh, nach dem vierten Schuljahr den Leistungsstand des Kindes zu beurteilen? Wer rechtfertigt die Tatsache, dass ein Aufstieg aus „niederen Bildungswegen“ durch institutionelle Strukturen kaum möglich ist? Bei so einem selektiv strukturierten Bildungssystem kann von Bildungsgleichheit kaum die Rede sein, denn sozial benachteiligte Gruppen werden geradezu systematisch in bestimmte Rollen gesteckt. Gerade für „Migrantenkinder“ wird dieses Leistungsorientierte Bildungssys-tem zum Hürdenlauf: Ausreichende Kenntnisse über die Landessprache sei die Hauptkompetenz, die für eine effiziente Integration in die Berufs- und Lebenswelt des Einwanderungslan-des notwendig sei. Statt jedoch die Sprachausbildung für Migranten mithilfe von mutter-sprachlichem Unterricht zu verbessern, wird vielmehr gemäß den Sprachdefiziten die Leis-tungsfähigkeit der Kinder bewertet.
Mithilfe der vorliegenden Arbeit werde ich versuchen zu klären, ob die fehlenden Sprach-kompetenzen der Schüler/innen bzw. der Kinder mit Migrationshintergrund tatsächlich die Ursache für eine fehlerhafte Integration in Deutschland sind.
Inhaltsverzeichnis
- Einleitung
- Bildungsbeteiligung von Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund an deutschen Schulen
- Trends in der Bildungsbeteiligung – einige empirische Erkenntnisse
- Ursachen der Benachteiligung
- Außerschulische Aspekte
- Innerschulische Aspekte
- Dysfunktionalität der Schule – Georg Auernheimer
- Integration durch Sprache?
- Sprachentwicklung und Schulerfolg zweisprachiger Kinder
- Mehrsprachigkeit im multikulturellen und reflexiven Schulkonzepten
- Multikulturelle Schulen und Mehrsprachigkeit
- Institutionelle Selbst-Reflexion
- Schweden als Vorreiterland für integrative Schulsysteme?
Zielsetzung und Themenschwerpunkte
Die vorliegende Hausarbeit beschäftigt sich mit der Bildungsungleichheit von Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund an deutschen Schulen. Die Arbeit untersucht den Zusammenhang zwischen Sprache und Integration am Beispiel des deutschen und schwedischen Bildungssystems.
- Analyse der Bildungsbeteiligung von Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund in Deutschland
- Identifizierung von Ursachen für die Benachteiligung im außerschulischen und innerschulischen Bereich
- Bedeutung der Sprachförderung für den Schulerfolg zweisprachiger Kinder
- Vergleich des deutschen Schulsystems mit dem schwedischen Modell hinsichtlich Integration und Mehrsprachigkeit
- Bewertung des Einflusses von institutioneller Diskriminierung auf die Bildungsbeteiligung
Zusammenfassung der Kapitel
Die Einleitung befasst sich mit der Definition des Begriffs „Migrationshintergrund“ und dem Zusammenhang zwischen Migration und Integration. Im zweiten Kapitel werden empirische Daten zur Bildungsbeteiligung von Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund in Deutschland analysiert und die Ursachen für die Benachteiligung im außerschulischen und innerschulischen Bereich beleuchtet. Der dritte Teil der Arbeit untersucht den Zusammenhang zwischen Sprachentwicklung und Schulerfolg zweisprachiger Kinder und diskutiert die Rolle von Mehrsprachigkeit in multikulturellen und reflexiven Schulkonzepten. Das vierte Kapitel stellt das schwedische Bildungssystem als Beispiel für ein integratives Schulsystem vor und vergleicht es mit dem deutschen System.
Schlüsselwörter
Bildungsungleichheit, Migrationshintergrund, Integration, Sprache, Mehrsprachigkeit, multikulturelles Schulsystem, institutionelle Diskriminierung, Schweden, Deutschland, empirische Erkenntnisse.
- Citation du texte
- Tabea Rissler (Auteur), 2010, Bildungsungleichheit für Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund an deutschen Schulen, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/165857
