In der heutigen Diskussion zu Bildungsstandards wird immer häufiger auf
fachbezogene Kompetenzen verwiesen. Diese gewinnen zunehmend an Bedeutung
in der fachdidaktischen Forschung. So orientieren sich zum Beispiel der
Perspektivrahmen Sachunterricht oder auch der aktuelle Lehrplan des Landes
Nordrhein-Westfalen an Kompetenzen. Dennoch ist die Forschungslage für die
Erfassung naturwissenschaftlicher Kompetenzen defizitär. Allerdings befördert die
neue konzeptuelle Ausrichtung viele Initiativen Schülerinnen und Schüler im
Sachunterricht gezielt mit naturwissenschaftlichen Themen und Fragestellungen
vertraut zu machen. Im Bereich der Forschung zum naturwissenschaftlichen
Sachunterricht findet man neue Möglichkeiten Kinder mit wichtigen Prinzipien des
naturwissenschaftlichen Denkens und anspruchsvollen konzeptuellen Vorstellungen
vertraut zu machen. So zeigen einzelne Arbeitsgruppen zum Beispiel, dass das
Anknüpfen an Voraussetzungen und Erfahrungen der Schülerinnen und Schüler
geeignete Unterrichtszugänge ermöglicht.
In der folgenden Arbeit soll zunächst soll zunächst der Begriff der Kompetenz
erläutert werden, um in Anschluss die Anforderungen an ein Kompetenzmodell zu
beschreiben. Ausgehend von den Zielen des Sachunterrichts werden anschließend
naturwissenschaftliche Kompetenzen diskutiert, die Grundschülerinnen und
Grundschüler im Sachunterricht erwerben sollen. Eine Möglichkeit für den Erwerb
solcher Kompetenzen bietet ein Unterrichtsstil, der auf naturwissenschaftliches
Verständnis durch konzeptuelle Veränderung ausgerichtet ist. Infolgedessen wird
der Konzeptbegriff definiert und das Lernen als Verändern von Präkonzepten
beschrieben, um im Anschluss zwei Unterrichtsstrategien zu vergleichen. Vor dem
Hintergrund der Anforderungen an die Lehrkraft, wird eine eigene empirische
Erhebung zum Thema „Warum springt der Ball“ vorgestellt. Diese richtet sich vor
allem auf die Frage, wie sich die Konzepte innerhalb einer Unterrichtseinheit
entwickeln und wie lange das erworbene Wissen gespeichert bleibt. Also ob es
Unterschiede zwischen einer Postkonzeptbefragung direkt nach dem Unterricht und
drei Wochen nach dem Unterricht geben wird. Außerdem wird zu analysieren sein,
ob die Schülerinnen und Schüler das Dellenkonzept auch die „harten Bälle“
übertragen können. Abschließend werden Überlegungen geäußert, inwieweit die
Untersuchungsmethode hilfreich für die Entwicklung eines Kompetenzmodells sein
kann.
Inhaltsverzeichnis
I. Einleitung
II. Theoretischer Grundlagen
1. Zur Kompetenzdiagnostik im Sachunterricht
1.1. Kompetenz - Versuch einer Begriffsbestimmung
1.2. Modelle zur Messung von Kompetenzen
1.3. Welche Kompetenzen sollen Schülerinnen und Schüler im naturwissenschaftsbezogenen Sachunterricht erwerben?
2. Naturwissenschaftliches Verständnis durch konzeptuelle Veränderung
2.1. Zum Konzeptbegriff
2.2. Die konzeptuelle Veränderung: vom Prä- zum Postkonzept
2.3. Lernen als Veränderung von Präkonzepten
2.4. Unterrichtsstrategien zur Veränderung von Präkonzepten
2.4.1. Konfliktstrategie
2.4.2. Anknüpfungsstrategie
2.4.3. Konfliktstrategie vs. Anknüpfungsstrategie
2.5. Zu den Anforderungen an die Lehrkraft
3. Fragestellung
III. Empirische Untersuchung zur konzeptuellen Veränderung - dargestellt an einer Unterrichtseinheit zum Thema „Warum springt der Ball“
4. Vorstellung der empirischen Erhebung
4.1. Beschreibung des Erhebungsverfahrens
4.2. Beschreibung der Lerngruppe
4.3. Beschreibung des Auswahlverfahrens
5. Persönliche Hypothesen
6. Darstellung der Ergebnisse meiner empirischen Erhebung
6.1. Ergebnisse zur allgemeinen Entwicklung des konzeptuellen Verständnisses bei den „weichen Bällen“
6.2. Ergebnisse der allgemeinen Entwicklung des konzeptuellen Verständnisses bei den „harten Bällen“
6.3. Ergebnisse zur allgemeinen Entwicklung des konzeptuellen Verständnisses bei den „weichen Bällen“ und „harten Bällen“ im Vergleich
7. Diskussion der Ergebnisse
8. Persönliches Fazit
IV. Literaturverzeichnis
V. Anhang
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