Verschiedene Studien kamen in letzter Zeit immer wieder zu dem Ergebnis, dass die Summe, welche Kindern und Jugendlichen in Deutschland zur Verfügung steht, stetig wächst und sich inzwischen auf mehr als 20 Milliarden Euro pro Jahr beläuft.
Durch Taschengeld, kleine Nebenjobs und Geldgeschenke werden Kinder somit immer früher zu aktiven Teilnehmern am Wirtschaftsleben und bereits der Alltag von Grundschulkindern ist stark ökonomisch geprägt.
Frage dieser Hausarbeit soll es nun sein, in welchen Schritten sich das Verständnis wirtschaftlicher Vorgänge bei Kindern im Laufe der Grundschulzeit entwickelt und ob diese Entwicklung speziell im Fach Sachunterricht angemessen gefördert und unterstützt wird.
Anfangs werde ich dazu auf eine selbst in kleinem Rahmen durchgeführte Untersuchung zum Thema „Taschengeld“ eingehen und die Ergebnisse interpretieren. Danach erläutere ich die schrittweise Zunahme der ökonomischen Einsicht von Grundschulkindern im Hinblick auf wichtige Teilbereiche des Wirtschaftslebens.
Abschließend wird die aktuelle Situation bezüglich ökonomischen Lernens im Sachunterricht betrachtet und positive Beispiele der Umsetzung dieses Themenkomplexes genannt.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Unsere eigene Umfrage zum Thema „Taschengeld“
2.1. Allgemeine Informationen
2.2. Ergebnisse
2.3. Auswertung der Ergebnisse
3. Die Entwicklung des ökonomischen Verständnisses in bestimmten Bereichen
3.1. Anmerkung
3.2. Was ist Geld und woher kommt es?
3.3. Handel, Preise und Gewinne
3.4. Waren und ihre Herstellung
3.5. Arbeit und Einkommen
3.6. Zinsen und Kredite – Was macht die Bank?
3.7. Konsumkids als Zielgruppe der Werbung
4. Ökonomisches Lernen im Sachunterricht
4.1. Aktuelle Situation, Forderungen und Ziele
4.2. Das „Schülerladen“-Projekt
4.3. „Kids und Knete“ – Aachener Modellprojekt für Kinder im Grundschulalter
5. Fazit
6. Literaturverzeichnis
7. Anhang
7.1. Lisa hat viele Wünsche
7.2. Peter kommt nicht klar
- Citation du texte
- Sarah Mösker (Auteur), 2005, Konsumkids und ihr Taschengeld, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/152341
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