Beim Betreten des ICC Berlin anlässlich des Musikschulkongresses 2009 springen mir unvermittelt folgende Worte in die Augen: Musikalische Bildung öffnet Grenzen!...
In Vorbereitung der vorliegenden Arbeit konnte die Gelegenheit wahrgenommen werden, eine aktuelle Debatte um die Themenagenda Kooperation zwischen Musikschule und Ganztagsschule zu verfolgen. Im Austausch wurden Fragen aufgeworfen, welche in vielfältiger Form die Themenfelder berühren. Warum sollen Ganztagsschulen und Musikschulen kooperieren? Worin besteht die Intention, Ganztagsschulen zu eröffnen? Welche Bedeutung hat die Musizierpraxis innerhalb des allgemein bildenden Musikunterrichts und worin bestehen die Aufgaben- sowie Handlungsbereiche? Welchen Stellenwert hat die Musikvermittlung im deutschen Bildungssystem? Inwieweit gestalten sich Bedingungspostulate der Musikverbände hinsichtlich einer institutionellen Allianz? Wie gelingen Kooperationen zwischen Musikschule und Ganztagsschule? Welche Ziele verfolgen Kooperationspartner in einer sich wandelnden Bildungslandschaft? Welche spezifischen Probleme und Chancen erwachsen aus der vernetzten Zusammenarbeit?
Kinder und Jugendliche erleben in der dynamischen Bildungslandschaft grundsätzliche Veränderungen. Durch Kürzung der Schulzeitlaufbahn und Ausbau der Ganztagsschulen findet ein Großteil des Alltages in der Schule statt. Außerschulische Musikangebote können nur begrenzt wahrgenommen werden. Die Bildungseinrichtungen Musikschule und allgemein bildende Schule müssen sich im Sinne der Gestaltung kommunaler Bildungslandschaften öffnen und sich notwendigerweise verzahnen. Kooperationen stehen vielerorts am Anfang einer Entwicklung, wie die aktuelle Debatte innerhalb der großen Musikverbände verdeutlicht. Aus eigenen Unterrichtserfahrungen mit Schülern aus Kooperationsmodellen wurde ich auf vielfältige Probleme aufmerksam, die mich zur folgenden Fragestellung bewegte:
Inwieweit kann sich das Bewusstsein um Chancen einer realisierten Kooperation zwischen den Bildungsinstitutionen Ganztagsschule und Musikschule als Motivator für ein perspektivisches Herangehen an Probleme der Vernetzung erweisen?
Dabei wird nach den Zielsetzungen und Intentionen der Musikpädagogen von Ganztagsschulen und Musikschulen sowie nach subjektiven Sichtweisen bezüglich der Musikvermittlung, der Organisation und Struktur von Kooperationsmodellen zu fragen sein. Es sollen Chancen und Probleme erörtert werden, die das Arbeitsfeld Kooperation gestalten.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2. Theoretische Grundlagen
2.1 Zur Theorie der Ganztagsschule
2.1.1 Versuch der Erarbeitung eines begrifflichen Selbstverständnisses – Definitionen und Organisationsformen von Ganztagsschule
2.1.2 Zur bildungspolitischen Begründung und Intention der Einrichtung von Ganztagsschulen
2.1.3 Zum Umgang mit geöffneten Zeitfenstern an der Ganztagsschule – Ganztagsschule als Partner der Bildungslandschaft
2.2 Zur Situation des Musikunterrichts an allgemein bildenden Schulen
2.2.1 Erosion der kulturtradierenden und –vermittelnden Institution im Zusammenhang mit der Legitimation von Wissenschaftlichkeit und der resultierende Versuch der Einbeziehung von Musikpraxen als Folge von Musikreform der 70er Jahre
2.2.2 Überblick der grundlegenden gegenwärtigen Aufgaben- und Handlungsbereiche des allgemein bildenden Musikunterrichts im Zusammenhang mit ungelösten Problemen der Musikpädagogik und -politik
2.3 Die Musikschule im deutschen Bildungssystem
2.3.1 Musikschulen in der Selbstdarstellung
2.3.2 Die Musikschule im Kontext kommunaler Kulturpolitik
2.4 Zur Kooperation von (Ganztags-) Schule und Musikschule
2.4.1 Tradition der Kooperationsidee
2.4.2 Die Institutionen allgemein bildende Schule und Musikschule im Vergleich
2.4.3 SchulMUSIKschule und MusikSCHULmusik: Netzwerke für musikalische Bildung
2.4.3.1 Forderungen, Zielsetzungen und Chancen der Kooperation von (Ganztags-) Schule und Musikschule
2.4.3.2 Widersprüche und Probleme einer Kooperation von (Ganztags-)Schule und Musikschule
3. Methodenkonzeption der wissenschaftlichen Befragung
3.1 Intensionen des Untersuchungsverfahrens
3.1.1 Ziele der Datenerhebung
3.1.2 Das Leitfadeninterview
3.1.3 Grounded Theory als Bezugsrahmen der Datenauswertung
3.2 Bildung von Hypothesen in qualitativen Forschungsverfahren
3.3 Untersuchungsleitende Fragestellungen
3.4 Die Datenerhebung und –erfassung: Rahmenbedingungen
3.5 Transkription
4. Darstellung der Untersuchungsergebnisse
4.1 Bedingungsanalyse: Kooperationsmodelle A-E
4.1.1 Kooperationsmodell A
4.1.2 Kooperationsmodell B
4.1.3 Kooperationsmodell C
4.1.4 Kooperationsmodell D
4.1.5 Kooperationsmodell E
4.2 Themenbezogene Auswertung der empirischen Befragung
4.2.1 Musikverbandsebene: VdM/vds – Annäherung mit Perspektive?
4.2.1.1 Einschätzungen über das Verhältnis Schulmusik – Musikschulunterricht
4.2.1.2 Subjektive Beurteilung der Kommunikation und der Zielsetzungen vds und VdM
4.2.1.3 Einschätzungen über Grenzen des Handlungsspielraums der Musikverbände
4.2.2 Ebene Strukturen und Organisationen von Kooperationsmodellen
4.2.2.1 Intentionen und Ziele der Bildungsinstitute Ganztagsschule und Musikschule hinsichtlich einer Kooperation
4.2.2.2 Vergütung und Finanzierung
4.2.2.3 Zielgruppen: Differenzierung der Kinder und Jugendlichen
4.2.2.4 Zeitliche Organisation – Bezug zur Stundentafel
4.2.2.5 Umgang mit einem Curriculum
4.2.2.6 Umgang mit rechtlich und verpflichtend festgelegten Rahmenbedingungen
4.2.3 Gruppenspezifische Erfahrungen und Erkenntnisse der Musikpädagogen – Schulmusiker und Musikschullehrer – im Bezug zu Kooperationsmodellen
4.2.3.1 Spezifische Erfahrungen und Erkenntnisse der Schulmusiker
4.2.3.2 Spezifische Erfahrungen und Erkenntnisse der Musikschullehrer
4.2.3.3 Individuelle gewichtige Erfahrungen im Umgang mit der Kooperation
5. Fazit
5.1 Problemfall Kooperation- Chancenorientierung als Lösung?
5.2 Ausblick: Kooperation als Wegbegleiter in einer sich wandelnden Bildungslandschaft
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht die Chancen und Probleme der Kooperation zwischen Musikschulen und Ganztagsschulen, um zu ergründen, inwieweit das Bewusstsein für eine gelungene Kooperation als Motivator für die Vernetzung dienen kann. Dabei wird analysiert, wie beide Institutionen ihre jeweiligen musikpädagogischen Ziele in einer sich wandelnden Bildungslandschaft umsetzen können.
- Theoretische Grundlagen zur Ganztagsschule und zum Musikunterricht
- Analyse der Musikschule als Institution im deutschen Bildungssystem
- Untersuchung von Kooperationsmodellen und deren organisatorischen Herausforderungen
- Empirische Befragung von Musikpädagogen, Schulmusikern und Musikschullehrern
- Diskussion der Qualität und Kontinuität von Musikvermittlung im Ganztag
Auszug aus dem Buch
2.1 Zur Theorie der Ganztagsschule
Zu Beginn des Theorie-Kapitels stellt es sich als notwendig heraus, sich mit dem Themenbereich und Gegenstand Ganztagsschule auseinanderzusetzen, da dieser den Themenrahmen darstellt. Aufgrund der aktuellen brisanten Entwicklungsdynamik von Ganztagsschulen besteht ein breites Angebot an Fachliteratur, an Informationsmaterial von großen und kleinen Verbänden und Ministerien sowie themenspezialisierte Internetportale, die teilweise durch vom Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) betreut werden.
Sogenannte regionale Serviceagenturen sind entstanden, um den Ausbau von Ganztagsschulen organisatorisch und inhaltlich hilfestellend zu begleiten sowie Vernetzungs- und Qualifizierungsangebote bereitzustellen. Das Angebot von Materialien umfasst weiterhin Überlegungen zu Begründungen und Zielstellungen ganztägiger Bildung sowie Konzeptionen, die sich mit dem Einbezug von Schule in das kommunale Feld (z.B. Jugendarbeit und -hilfe, Kulturpädagogik) beschäftigen.
In Bezugnahme auf den Titel der vorliegenden Arbeit sollen wesentliche Grundlagen hinsichtlich der Begrifflichkeit von Ganztagsschule, der bildungspolitischen Begründungen bzw. Intentionen und von Aspekten des Umgangs mit geöffneten Zeitfenstern, die die Möglichkeit der Kooperation mit außerschulischen Bildungspartnern ermöglichen, Beachtung finden.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung thematisiert die aktuelle Debatte um die Kooperation zwischen Musikschule und Ganztagsschule und leitet zur zentralen Forschungsfrage der Arbeit über.
2. Theoretische Grundlagen: Dieses Kapitel erläutert die Theorie der Ganztagsschule, die aktuelle Situation des Musikunterrichts, die Rolle der Musikschule im Bildungssystem sowie die Grundlagen der Kooperationsidee.
3. Methodenkonzeption der wissenschaftlichen Befragung: Hier werden die methodischen Ansätze, insbesondere das Leitfadeninterview und die Grounded Theory, sowie die Rahmenbedingungen der Datenerhebung dargelegt.
4. Darstellung der Untersuchungsergebnisse: Das Kapitel präsentiert die Analyse der fünf Kooperationsmodelle und wertet die empirischen Befragungen der beteiligten Lehrkräfte und Experten aus.
5. Fazit: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen, reflektiert die Problematik der Kooperation im Hinblick auf Chancenorientierung und gibt einen Ausblick auf die zukünftige Bildungslandschaft.
Schlüsselwörter
Kooperation, Musikschule, Ganztagsschule, Musikunterricht, Musikvermittlung, Bildungslandschaft, Schulmusik, Musikpädagogik, Musizierpraxis, Vernetzung, Schulentwicklung, Bastian-Studie, Klassenmusizieren, Musikverbände, Sozialkompetenz.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der vorliegenden wissenschaftlichen Hausarbeit grundsätzlich?
Die Arbeit analysiert die Chancen und Herausforderungen in der Zusammenarbeit zwischen Musikschulen und allgemein bildenden Ganztagsschulen unter besonderer Berücksichtigung musikpädagogischer und unterrichtspraktischer Aspekte.
Welches sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?
Die zentralen Themen umfassen die Ganztagsschulentwicklung, die Rolle des Musikunterrichts, die Position der Musikschulen im Bildungssystem und die praktische Umsetzung verschiedener Kooperationsmodelle.
Was ist die primäre Forschungsfrage?
Die Forschungsfrage lautet: Inwieweit kann das Bewusstsein für die Chancen einer realisierten Kooperation als Motivator für ein perspektivisches Herangehen an Probleme der Vernetzung dienen?
Welche wissenschaftliche Methode wird zur Erkenntnisgewinnung verwendet?
Es wird ein qualitativer Ansatz gewählt, der leitfadengestützte Interviews mit Musikpädagogen, Schulmusikern und Musikschullehrern umfasst, die nach der Grounded Theory ausgewertet werden.
Was wird im Hauptteil der Arbeit schwerpunktmäßig behandelt?
Der Hauptteil befasst sich mit der theoretischen Herleitung, der methodischen Konzeption und der detaillierten Darstellung und Interpretation der empirischen Ergebnisse aus fünf unterschiedlichen Kooperationsmodellen.
Durch welche Schlüsselwörter lässt sich die Arbeit am besten charakterisieren?
Wichtige Begriffe sind Kooperation, Musikvermittlung, Ganztagsschule, Musikschule, Schulmusik, Vernetzung und musikalische Breitenförderung.
Welchen Einfluss hat die Finanzierung auf Kooperationsmodelle laut der Befragung?
Die Finanzierung wird als eine der größten Hürden identifiziert, da oft Unsicherheiten bezüglich der Honorierung von Musikschullehrern und der Bereitstellung von Instrumenten bestehen, was das Ziel einer flächendeckenden Kooperation erschwert.
Welche Rolle spielt die Kommunikation zwischen den Institutionen?
Die Kommunikation wird als entscheidendes Kriterium für das Gelingen der Vernetzung angesehen. Oftmals bestehen jedoch auf Leitungsebene Kommunikationsdefizite, die eine effektive Verzahnung der Angebote behindern.
- Citar trabajo
- Ines Kühne (Autor), 2009, Chancen und Probleme in der Kooperation zwischen Musikschule und Musikunterricht an Ganztagsschulen, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/146940
