Leseförderung und Lesestrategien im Deutschunterricht multinationaler Lerngruppen

Klassenstufen 5 und 6

Epreuve d'examen , 2007 , 101 Pages , Note: 2,00

Didactique de l'Allemand - Pédagogie, Linguistique

Die Ergebnisse der PISA-Studie in Bezug auf die Lesekompetenz 15-jähriger Jugendlicher schockten im Jahr 2001 ganz Deutschland. Gerade Kinder nichtdeutscher Herkunft (ndH) schneiden in Bezug auf ihre Lesekompetenz meist weitaus schlechter als deutsche Kinder ab und haben große Schwierigkeiten, im deutschen Bildungswesen zu bestehen.
Diese Arbeit soll mögliche Wege der Leseförderung in multinationalen Klassen durch die Arbeit mit emotional-motivierenden Elementen, aber auch durch das Vermitteln und Anwenden kognitive Lesestrategien aufzuzeigen.

Inhaltsverzeichnis

• EINLEITUNG
• PROBLEMSTELLUNG
• 1.1
• 1.2
• ZIELE DIESER ARBEIT
• WAS IST LESEN?
• 2.1 LESEN ALS KULTURTECHNIK.
• 2.2 LESEN IN EINER MEDIENGESELLSCHAFT.
• AKTUELLE UNTERSUCHUNGEN ZUR LESEKOMPETENZ.
• 3.1 DIE PISA-STUDIE 2000
• 3.1.1 Erfassung der Lesekompetenz..
• 3.1.2 Ergebnisse der PISA-Studie 2000.
• 3.1.3 PISA 2003: Die Ergebnisse im Vergleich..
• 3.2 DIE IGLU-STUDIE.
• 3.2.1 Erfassung der Lesekompetenz bei IGLU..
• 3.2.2 Ergebnisse der IGLU-Studie..
• 3.3 SCHLUSSFOLGERUNG
• DEUTSCHUNTERRICHT IN MULTINATIONALEN LERNGRUPPEN.
• 4.1 DEUTSCH ALS ZWEITSPRACHE.
• 4.1.1 Theorie des Zweitspracherwerbs.
• 4.1.2 Einfluss der Erstsprache..
• 4.1.2.1 Affinität der beiden Sprachen.
• 4.1.3 Besonderheiten des Deutschen..
• 4.2 SPRACHLICHE PROBLEME DER DAZ-LERNEN.
• 4.2.1 Schwierigkeiten mit der Schriftsprache..
• 4.2.2 Die Lesefähigkeit von Migrantenkindern..
• 4.3 SCHLUSSFOLGERUNG FÜR DEN DEUTSCHUNTERRICHT
• LESEFÖRDERUNG..
• 5.1 LESEFÖRDERUNG: GRUNDLAGEN UND MÖGLICHKEITEN.
• 5.1.1 Die Rolle der Familie.
• 5.1.2 Leseförderung in der Schule.
• 5.1.2.1 Kriterien für die Textauswahl
• 5.1.2.2 Die Leseecke.
• 5.1.2.3 Die Bibliotheken..
• 5.1.2.4 Leseförderung durch neue Medien...
• 5.2 LESESTRATEGIEN
• 5.2.1 Lesestrategien im Rahmenlehrplan...\n
• 5.2.1.1 Vermutungen über den Textinhalt anstellen....
• 5.2.1.2 Fragen an den Text stellen
• 5.2.1.3 Unverstandenes klären
• 5.2.1.4 Den Text in sinnvolle Textabschnitte einteilen..
• 5.2.1.5 Wichtige Textstellen markieren und fixieren.
• 5.2.1.6 Den gelesenen Text wiedergeben....
• 5.2.2 Die SQ3R-Methode..
• KONZEPT ZUR LESEFÖRDERUNG „PEDRO TRÄUMT VOM GROßEN SPIEL“
• PEDRO TRÄUMT VOM GROBEN SPIEL – INHALT
• 6.1.1 Begründung der Textauswahl.
• 6.1.2 Grenzen des Konzepts (im Rahmen dieser Arbeit).
• 6.2 DIE ZEHN BAUSTEINE
• 6.2.1 B1: Wovon könnte das Buch handeln?.
• 6.2.2 B2: Hast du alles verstanden? (siehe Arbeitsbögen).
• 6.2.3 B3: Vorlesen durch den Lehrer (siehe Anhang)..\n
• 6.2.4 B4: Stelle Fragen an den Text!.
• 6.2.5 B5: Teile den Text in sinnvolle Abschnitte!..\n
• 6.2.6 B6: Weißt du Bescheid? (siehe Arbeitsbogen)..\n
• 6.2.7 B7: Was ist wichtig? (siehe Arbeitsbogen).\n
• 6.2.8 B8: Kannst du mir sagen, wovon diese Kapitel handelt?.
• 6.2.9 B9: Bibliotheksbesuch (siehe Arbeitsbogen)..\n
• 6.2.10 B10: Eine Ausstellung über das Buch erstellen
• FAZIT

Zielsetzung und Themenschwerpunkte

Diese wissenschaftliche Hausarbeit befasst sich mit der Leseförderung und Lesestrategien im Deutschunterricht multinationaler Lerngruppen in den Klassenstufen 5 und 6. Die Arbeit analysiert die Herausforderungen, die sich aus der heterogenen Sprachkompetenz von Schülern nichtdeutscher Herkunft ergeben, und präsentiert ein Konzept zur Leseförderung, das auf emotional-motivierenden Elementen und kognitiven Lesestrategien basiert.

• Bedeutung des Lesens in der heutigen Gesellschaft und Bedeutungswandel durch neue Medien
• Analyse der Lesekompetenz deutscher Schüler anhand der PISA- und IGLU-Studien
• Herausforderungen des Deutschunterrichts in multinationalen Lerngruppen, insbesondere für Schüler als Zweitsprachlerner
• Grundlagen und Möglichkeiten der Leseförderung
• Einsatz von Lesestrategien zur Steigerung der Lesekompetenz

Zusammenfassung der Kapitel

Die Einleitung stellt die Problemstellung der Arbeit dar, die sich aus den Ergebnissen der PISA- und IGLU-Studien ergibt, die eine niedrige Lesekompetenz bei deutschen Schülern, insbesondere bei Schülern nichtdeutscher Herkunft, aufzeigen. Die Arbeit untersucht die Ursachen dieser Defizite und präsentiert ein Konzept zur Leseförderung, das auf emotional-motivierenden Elementen und kognitiven Lesestrategien basiert.

Das zweite Kapitel beschäftigt sich mit der Definition von Lesen als Kulturtechnik und dem Einfluss der Medienentwicklung auf das Lesen. Das dritte Kapitel analysiert die Ergebnisse der PISA- und IGLU-Studien, die die Lesekompetenz von Schülern in Deutschland untersuchen.

Kapitel vier beleuchtet die Herausforderungen des Deutschunterrichts in multinationalen Lerngruppen. Es werden die Besonderheiten des Zweitspracherwerbs, insbesondere die Auswirkungen der Erstsprache auf den Erwerb der deutschen Sprache, analysiert. Das Kapitel beleuchtet auch die sprachlichen Probleme, die Schüler nichtdeutscher Herkunft im Deutschunterricht haben.

Kapitel fünf befasst sich mit der Leseförderung. Es werden die Rolle der Familie und die Bedeutung der Leseförderung in der Schule sowie verschiedene Ansätze zur Leseförderung durch neue Medien beleuchtet. Das Kapitel beschäftigt sich auch mit dem Einsatz von Lesestrategien im Deutschunterricht.

Kapitel sechs präsentiert ein Konzept zur Leseförderung, das auf dem Jugendbuch „Pedro träumt vom großen Spiel“ basiert. Dieses Konzept integriert emotionale Elemente mit kognitiven Lesestrategien, um die Lesekompetenz von Schülern zu verbessern.

Schlüsselwörter

Leseförderung, Lesestrategien, Deutschunterricht, multinationale Lerngruppen, Zweitspracherwerb, PISA-Studie, IGLU-Studie, Migrantenkinder, Lesekompetenz, Schriftsprache, emotionale Elemente, kognitive Lesestrategien.

• Université: Free University of Berlin
• Note: 2,00
• Auteur: Theresia Müller (Auteur)
• Année de publication: 2007
• Pages: 101
• N° de catalogue: V145933
• ISBN (ebook): 9783640565092
• ISBN (Livre): 9783640565030
• Langue: allemand
• mots-clé: Leseförderung, Lesestrategien, multinationale Lernguppen