El documento , aborda la importancia de promover la equidad y calidad en la educación a través del Programa de Integración Escolar en la educación regular, con el fin de garantizar que todos los sujetos participantes en el entorno educativo accedan a los objetivos planteados por la ley general de educación, mediante el uso de una planificación diversificada y propuestas de atención a la diversidad mas allá de las Necesidades Educativas Especiales. Se destaca la necesidad de impulsar un aprendizaje significativo que considere las necesidades individuales, aptitudes y habilidades para el desarrollo integral de los estudiantes. Se enfatiza en la importancia de diseñar estrategias inclusivas, como la planificación y aula diversificada, que permitan la reflexión continua tanto para docentes como para los y las estudiantes, con el propósito de fomentar un aprendizaje para todos y todas . El documento hace referencia a la co-enseñanza desde enfoques inclusivos en la educación regular, el diseño universal para el aprendizaje o DUA, la metacognición y la estrategia didáctica como herramientas fundamentales para el desarrollo de una planificación de clases. Resalta la necesidad de considerar la diversidad de los estudiantes, el planteamiento de nuevos desafíos para garantizar un aprendizaje inclusivo y de calidad.
RESUMEN
El documento , aborda la importancia de promover la equidad y calidad en la educación a través del Programa de Integración Escolar en la educación regular, con el fin de garantizar que todos los sujetos participantes en el entorno educativo accedan a los objetivos planteados por la ley general de educación, mediante el uso de una planificación diversificada y propuestas de atencion a la diversidad mas alla de las Necesidades Educativas Especiales. Se destaca la necesidad de impulsar un aprendizaje significativo que considere las necesidades individuales, aptitudes y habilidades para el desarrollo integral de los estudiantes. Se enfatiza en la importancia de diseñar estrategias inclusivas , como la planificacion y aula diversificada, que permitan la reflexión continua tanto para docentes como para los y las estudiantes, con el propósito de fomentar un aprendizaje para todos y todas . El documento hace referencia a la co-enseñanza desde enfoques inclusivos en la educación regular, el diseño universal para el aprendizaje o DUA, la metacognición y la estrategia didáctica como herramientas fundamentales para el desarrollo de una planificación de clases. Resalta la necesidad de considerar la diversidad de los estudiantes, el planteamiento de nuevos desafíos para garantizar un aprendizaje inclusivo y de calidad.
PALABRAS CLAVES:
Diversificacion de la enseñanza - Diseño univesal para el Aprendizaje - inclusion educativa - planificacion de la enseñanza - Programa de integración escolar .
ABSTRACT
The document addresses the importance of promoting equity and quality in education through the School Integration Program in regular education, in order to guarantee that all subjects participating in the educational environment access the objectives set by the general law. of education, through the use of diversified planning and proposals for attention to diversity beyond Special Educational Needs. The need to promote meaningful learning that considers the individual needs, aptitudes and abilities for the comprehensive development of students is highlighted. It emphasizes the importance of designing inclusive strategies, such as planning and diversified classrooms, that allow continuous reflection for both teachers and students, with the purpose of promoting learning for all. The document refers to co-teaching from inclusive approaches in regular education, universal design for learning or UDL, metacognition and teaching strategy as fundamental tools for the development of lesson planning. It highlights the need to consider the diversity of students, posing new challenges to guarantee inclusive and quality learning.
KEYWORDS:
Diversification of teaching - educational inclusion - School integration program - teaching planning - Universal Design for Learning
1. INTRODUCCION
La planificación y diversificación de la enseñanza son aspectos fundamentales para promover la inclusión educativa y garantizar el acceso al aprendizaje de todos los estudiantes. El presente documento aborda la importancia de la planificación de la enseñanza en el marco del Programa de Integración Escolar, contemplando la generalidad de los participantes de los cursos y las necesidades generales e individuales de cada uno de ellos y ellas, destacando la necesidad de implementar estrategias diversificadas, adecuaciones curriculares y el enfoque del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) . A través de un enfoque centrado en la diversificación de la enseñanza, se busca garantizar que todos los estudiantes, incluidos aquellos con necesidades educativas especiales, tengan la oportunidad de participar activamente y alcanzar un aprendizaje significativo. Se enfatiza la necesidad de considerar los principios del DUA al elaborar planes de clase diversificados, abordando el "qué", "cómo" y "por qué" del aprendizaje, lo que permite la identificación de las necesidades de los estudiantes y la aplicación de estrategias diversificadas para facilitar un aprendizaje significativo.
Se explora el concepto de co-enseñanza como una estrategia para promover la colaboración entre pares y la inclusión de diversas habilidades en el aula, reconociendo la importancia de la planificación y organización para fomentar un ambiente educativo en el que todos los estudiantes puedan participar activamente, promoviendo la reflexión continua tanto para docentes como para estudiantes. Asimismo, se resalta la relevancia de las adecuaciones curriculares como herramienta para igualar las oportunidades educativas y garantizar el acceso, la permanencia y la participación de todos los estudiantes en el sistema educativo.
2. Programa de Integración Escolar
Los Programas de Integración Escolar o denominados PIE, son señalados como una estrategia inclusiva dentro del Sistema Educacional en Chile, el cual permite la atención a las Necesidades educativas Especiales, favoreciendo la participación, el aprendizaje, el desarrollo social y emocional en el contexto escolar, dentro y fuera de la sala de clases. De esta manera, intenta velar por la atención general y específica de los y las estudiantes, rigiéndose por las normativas actuales y el currículum prescrito.
Desde una perspectiva técnica y de orientación sobre los Programas de integración Escolar o PIE, se entiende que este programa busca determinar la entrega de estrategias, recursos humanos y materiales , además de los apoyos necesario y velar por la inclusión, con la finalidad de equiparar las oportunidades en la adquisición de aprendizajes , participación en su contexto próximo , asimismo de contribuir hacia el mejoramiento de la enseñanza, visualizando la diversidad en los entornos educativos.
Es relevante recalcar, que para la implementación de dicho programa, el Ministerio de Educación proclama Decretos que sustentan y orientan el trabajo/abordaje hacia la diversidad y atención a las Necesidades Educativas Especiales o NEE. Uno de ellos es el Decreto n°170 (2009), el cual “Fija normas para determinar los alumnos con Necesidades Educativas Especiales que serán beneficiarios de la subvenciones para educación especial”.
De acuerdo a ello, en el Artículo n°2. Inciso a, establece que “Alumno que presenta Necesidades Educativas Especiales: aquél que precisa ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o pedagógicos, para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la educación” (MINEDUC, 2010, p.2)
Es de suma importancia, poder observar y precisar las ayudas y recursos para fortalecer los aprendizajes escolares y el aprendizaje hacia la vida.
La implementación de Programa de integración Escolar, considera la ejecución de un trabajo cohesionado entre los distintos estamentos de la comunidad educativa, como foco central el aprendizaje de los estudiantes, sus necesidades de apoyo y fortalezas. Considera así mismo, la toma de decisiones en conjunto inclinándose hacia el desarrollo integral de todos y todas, lo que impacta en el desarrollo de planificaciones, trabajo en aula y diversificación de la enseñanza.
3. Diversificación de la enseñanza desde la planificación de clases
La planificación de la enseñanza es fundamental para determinar tipos de apoyo, todo en relación al nivel educativo, asignatura y a las necesidades de los estudiantes. Según (Díaz et al., 2020) La importancia de la planificación es organizar adecuadamente lo que se debe hacer con los estudiantes en el aula. Implica tomar decisiones previas al aprendizaje sobre qué aprender, qué hacer al respecto y cuál es la mejor forma de logar aprendizajes.
A través de los Programas de Integración Escolar, se busca contribuir hacia la mejora continua en la calidad de la educación en Chile, favoreciendo desde lo curricular la implementación de estrategias diversificadas. De esta manera, dar respuesta a todos los estudiantes dentro del aula común, focalizando la atención en aquellos niños y niñas que presentan NEE.
La organización, estructura y diversificación es fundamental a la hora de establecer la planificación de la enseñanza. Conlleva proporcionar un plan detallado , donde se establecen los objetivos educativos, recursos, estrategias diversificadas, contenidos en base al currículum prescrito, estrategias de enseñanza aprendizaje y participación, finalizando con la evaluación.
La planificación de la enseñanza, según lo establece MINEDUC (2015), basado en el Articulo n° 1 del Decreto n°83 (2015), en generar estrategias para la diversificación de la enseñanza, para el acceso al aprendizaje mediante adecuaciones curriculares. Es por lo anterior, que la planificación debe tener foco e inclinación hacia la diversificación, en coherencia con el nivel educativo y las características del grupo curso. De esta manera, se logra elevar información fundamental para abordar las necesidades de los estudiantes, vincularlos con el contexto próximo de participación y a su vez, se vincula con el trabajo colaborativo entre los profesionales que participan en la entrega de los apoyos generales y específicos en el aula.
La implicancia que tiene lo anterior, hace necesario visualizar la igualdad de oportunidades, entregando a todos los estudiantes las posibilidades de tener un desarrollo integral en el ámbito educativo, ser conscientes de su aprendizaje como sujetos de derecho. En relación a lo mencionado, la diversificación de la enseñanza en marco de las adecuaciones curriculares, son fundamentales como una herramienta para igualar educacionalmente a los estudiantes, dando estrategias para acceder, Permanecer y participar del sistema educativo actual e interferir activamente en su proceso de enseñanza aprendizaje.
El sistema educativo actual debe promover la equidad y calidad en la educación, con la finalidad de que todos aquellos sujetos que participan del entorno educativo, puedan acceder a los objetivos que la ley general de educación plantea mediante los Programas de Estudio y Base Curriculares, a través del Curriculum prescrito e impulsar el aprendizaje significativo en todos y todas, sin dejar de lado las necesidades individuales, aptitudes, habilidades para el desarrollo completo e integral.
La educación chilena actual, con sus decretos y leyes, promueve y fomenta el acceso a la educación, la participación activa en los diversos contextos escolares. Es por eso que, la diversificación de la enseñanza debe ser parte de la planificación de la enseñanza, de esta manera generar y responder a las necesidades educativas, características individuales de los estudiantes y visualizar de esta manera el proceso de aprendizaje, sin perder el foco de la pertinencia y progreso a nivel educacional.
4. DUA y planificación
Realizar actividades dentro del aula conlleva el análisis sistemático de las formas en plantear actividades, propuestas de clase, en sí, la planificación sobre todo cuando se trata de realizar actividades que contemplen las necesidades de todas y todos los estudiantes en su generalidad e individualidad.
Por lo general, el desarrollar una planificación de clase es un proceso diverso y debe ser atingente a las características de grupo curso, teniendo que responder al currículum, a la progresión de los objetivos por nivel y a la cobertura curricular por asignatura.
Al momento de establecer una planificación, en tiempos actuales, se debe considerar no solo lo mencionado anteriormente, sino también las necesidades de los estudiantes, los estilos de aprendizaje y las características del entorno educativo.
De acuerdo a ello, una posible respuesta hacia la diversificación de la enseñanza se puede llevar a cabo mediante el uso del Diseño universal para el Aprendizaje (DUA), creado por centro de tecnología especial aplicada (CAST), el cual dentro de su foco central es otorgar mayor flexibilidad al currículo, considerando las necesidades de todos los estudiantes y entregar posibilidades para el acceso efectivo al aprendizaje.
El término DUA, indica además un proceso adecuado para orientar la práctica educativa, entregando flexibilidad en la forma y modo en como los estudiantes logran responder o demostrar el aprendizaje y además, disminuyendo barreras en la enseñanza, estableciendo desafíos y expectativas acordes a los logros de los estudiantes.
El DUA, establece principios que son fundamentales para la elaboración de clases. “El DUA ayuda a tener en cuenta la variabilidad de los estudiantes al sugerir flexibilidad en los objetivos, métodos, materiales y evaluación que permitan a los educadores satisfacer dichas necesidades variadas” (Alba et al, 2013, p.3)
Los tres principios del DUA, favorecen el quehacer docente, ofreciendo diversas alternativas para el acceso al aprendizaje. Aquellos principios responden a ¿qué del aprender? ¿Cómo del aprender? Y al ¿por qué del aprender?
El qué del aprender, se enmarca dentro del principio I, considerando las distintas formas de representar los contenidos. “Los alumnos difieren en la forma en que perciben y comprenden la información que se les presenta” (Alba et al, 2013, p.3)
El cómo del aprender, considera el facilitar al estudiante distintas formas de expresar su aprendizaje.
El porqué del aprendizaje, contempla el compromiso de los estudiantes con su aprendizaje
De acuerdo a ello, El Diseño Universal para el Aprendizaje busca crear un enfoque educativo inclusivo, flexible y de acceso para todos los estudiantes, teniendo presente las diferencias generales e individuales para el acceso al aprendizaje, posibilitando la elaboración de clases acorde a las características del curso.
En la tabla 1, se especifican algunos elementos sustanciales a la hora de realizar una planificación de clase y que considere la diversificación de la enseñanza (MINEDUC. División de Educación General. 2017)
Objetivos de aprendizaje
Determinar con claridad lo que se espera que los estudiantes logren realizar. Los objetivos deben ser claros y pertinentes, considerando las indicaciones en relación al DUA [1] , deben ser alcanzables, relevantes al contenido y dar respuesta a todos los estudiantes del aula.
Contenidos
Identificar y determinar los temas y los conceptos que se abordarán para lograr alcanzar los objetivos de aprendizaje planteados. Organizar los contenidos con lógica y secuencia, de esta manera verificar la progresión adecuada.
Estrategias de enseñanza
Establecer de manera clara el “cómo” se presentarán los temas (contenidos) a los y las estudiantes. Considerar diversas estrategias, métodos, enfoques y adaptar aquello a las necesidades generales del curso y a las necesidades específicas de los estudiantes con NEE.
Considerar la diversificación de la enseñanza, adecuaciones , etc.
Recursos
Establecer los materiales y recursos necesarios para alcanzar el aprendizaje en los estudiantes. Tener en cuenta la pertinencia de los recursos seleccionados, visualizando siempre las necesidades del curso, estilos de aprendizaje y las necesidades individuales levantadas.
Evaluación
Determinar el tipo de evaluación, visualizando el progreso y el logro en los estudiantes. Definir criterios y seleccionar diversas estrategias evaluativas y diversificadas. Tener presente los objetivos planteados para que dichas evaluaciones logren tener sentido con los aprendizajes alcanzados en las y los estudiantes.
(Fuente: Cuadro de elaboración propia)
Apuntando hacia la diversificación de la enseñanza y la planificación de la misma, El Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), promueve el uso de prácticas inclusivas dentro del aula, respondiendo a las diferencias en el aprendizaje, fomentando aulas más inclusivas en relación a los entornos educativos.
De acuerdo a ello, se debe considerar dentro del proceso de elaboración de una planificación de aula y que además esta sea diversificada, los principios que el DUA señala, respondiendo a el ¿qué? , el ¿cómo? y el ¿por qué? del aprendizaje. En relación a ello, se logra realizar el levantamiento de información acorde a las necesidades, siendo posteriormente aplicable aquellas estrategias diversificadas en la ejecución de clases, visualizando la veracidad de los enfoques, estrategias, técnicas, recursos, para que de esa manera los estudiantes logren un aprendizaje significativo.
La planificación de la enseñanza y que además esta sea diversificada, conlleva un análisis previo por parte del equipo de aula, análisis de las competencias de los estudiantes, las necesidades de apoyo, el entorno y un análisis curricular. El uso de estrategias pueden ser pertinentes o no, visualizando lo anteriormente mencionado.
La diversificación, contempla la planificación y también la organización dentro del aula, fomentar la colaboración entre pares, incluir las diversas habilidades de los sujetos que conforman el curso. Realizar actividades que contemplen el trabajo cooperativo o colaborativo, actividades de dinámica grupal, todo lo anterior con un objetivo en común, el cual debe estar planteado por el o los docentes de aula
Emplear estrategias diversificadas dentro del aula y plasmarlas en la planificación, los docentes y/o profesionales que participan activamente del curso, cualquiera sea el nivel, podrán abordar las distintas necesidades, estilos de aprendizaje, habilidades, destrezas, fortalezas, necesidades de apoyo y más, con el foco de promover un ambiente inclusivo, facilitador y flexible en todos los estudiantes que están inmersos dentro del aula.
Lo que moviliza la diversificación de la enseñanza es establecer aulas y escuelas más inclusivas. Permite además, que la enseñanza y el aprendizaje sean más accesibles a los estudiantes, derribando barreras, respondiendo a las necesidades del aprendizaje, reconocer las diferencias, pero por sobre todo, acoger a todos los estudiantes.
Ministerio de Educación de Chile ha impulsado el desarrollo de políticas que permitan asegurar el acceso, permanencia y progreso de todos los estudiantes en el sistema educativo. En este contexto, en el año 2015 el Ministerio de Educación promulga el Decreto Exento Nº83 que mandata que a contar del año 2017 se deben implementar procesos de diversificación, flexibilización y adecuación curricular de acuerdo al currículum nacional. (Martín et al., 2017, p.183)
El aula, es el contexto donde se desarrollan las diversificaciones de enseñanza, donde se eleva información sustancial de los estudiantes, de los progresos y necesidades de apoyo, estrategias para la implementación en clases.
Orientaciones sobre estrategias diversificadas de enseñanza para educación básica, en marco del Decreto 83/2015. (2017)
En un aula donde se implementan prácticas de enseñanza y aprendizaje diversificadas, tanto los estudiantes que requieren apoyos especializados, los que necesitan apoyos de menor intensidad, como también los que presentan altas capacidades, se verán beneficiados en mayor o menor grado, para acceder y progresar en los distintos tipos de aprendizajes del currículo nacional correspondiente a su curso. (MINEDUC, 2017, p.23)
5. Estrategias para la diversificación de la enseñanza en el aula
El contexto escolar, proporciona diversos entornos de participación a los y las estudiantes, dando la posibilidad de desarrollarse de forma integral y adquiriendo competencias adecuadas a su nivel de escolaridad y atendiendo a las necesidades individuales y generales, además de entregar estrategias que posibiliten la participación, adquisición de aprendizajes y estrategias para un desarrollo funcional en el entorno próximo.
Niños que presentan conocimientos avanzados para su edad, otros que tienen necesidades educativas especiales que interfieren en su aprendizaje. Todos los estudiantes con sus diferencias, constituyen y están inmersos dentro de un mismo espacio que es el aula. Por lo tanto, a pesar de estar inmersos en un mismo nivel, no todos los estudiante tienen el mismo ritmo de aprendizaje, un aula diferenciada y con estrategias, posibilita ampliar el conocimiento del profesor, reconociendo las diferencias de sus estudiantes, focalizando la atención en los elementos relevantes que tienen implicancia en el desarrollo del aprendizaje de los mismos y por lo mismo, en la enseñanza que él o ella ejerce.
Implementar estrategias diversificadas en el aula, posibilita entregar múltiples opciones para que el alumnado logre captar la información, comprenderla y expresar lo que se ha aprendido .
Una de las principales estrategias vinculadas es la incorporación de la co-enseñanza en el aula, favoreciendo la organización de la enseñanza y roles que adoptan los profesionales para dar cuenta de la atención a la diversidad, el cual se lleva a cabo desde el levantamiento de información preliminar del curso y de los estudiantes, hasta el planteamiento de planificación y desarrollo de prácticas docentes dentro del aula.
En la tabla 2, se mencionan estrategias que favorecen la diversificación de la enseñanza dentro del aula., ”Los docentes , deben tener en cuenta el uso de diversas estrategias de aprendizaje, visualizar las necesidades del estudiante, potenciar el aula diversificada y verificar que el aprendizaje sea acorde al contexto. (Tomlinson, 2008, p.17)
Estrategias para la diversificación de la enseñanza en el aula
1. La flexibilización del tiempo dentro del aula. Amplía el proceso de adquisición de nuevos aprendizajes, posibilitando al estudiante lograr su aprendizaje respetando el ritmo para la internalización de lo aprendido.
2. Fomentar el trabajo colaborativo entre pares , de esta manera se propicia hacia la toma de decisiones y resolución de problemas
3. Considerar el uso de estaciones de aprendizaje, diversos puntos dentro del aula que fomenten el trabajo autónomo , colaborativo (pares) y guiado, manipulando de manera simultánea distintas actividades.
4. Actividades dentro de la sala de clases que contengan diversos pasos , materiales , destinados a reforzar o ampliar el aprendizaje adquirido por el estudiante, motivando hacia la exploración, trabajo autónomo o entre pares, promoviendo la progresión en base a los objetivos planteados por el docente.
5. Actividades prácticas y experimentales, de esta manera el estudiante puede aplicar el aprendizaje adquirido, fomentando la comprensión y pensamiento crítico.
6. Contextualizar el aprendizaje, planteando problemáticas atingentes a su contexto y edad, información fidedigna. De esta manera, ampliar el conocimiento, aplicar y fomentar la resolución de problemas, estimulando la creatividad, la comprensión y otras habilidades de pensamiento.
7. Uso de tecnologías o herramientas tecnológicas de uso común, posibilita el apego al aprendizaje, fomentando la utilización adecuada de los recursos tecnológicos con sustento pedagógico.
8. Aprendizaje individual, considerando las habilidades y necesidades de apoyo, adaptar las instrucciones, recursos, lo que implica el conocimiento exhaustivo de los sujetos y la pertinencia en la entrega de apoyos y planteamientos de nuevos desafíos.
9. Retroalimentación constructiva, el cual ayuda a comprender las fortalezas y áreas hacia la mejora.
10. Dinámicas de juego y preguntas desafiantes que posibiliten al estudiante poder reflexionar en base al aprendizaje previo, vivencias, pensamiento crítico, reflexión. Fomentando así la participación y promoviendo el análisis y comprensión de manera profunda.
11. Actividades de metacognición[2]:
- Antes de comenzar, establecer metas claras con los estudiantes, el cual ayuda a focalizar la atención y la reflexión ante el cómo llevar a acabo lo que se proponga en clases
- fortalecer el proceso de autoevaluación, ligando al propio aprendizaje del estudiante
- Preguntas constantes, preguntas sobre el pensamiento mientras desarrollan sus actividades dentro del aula, apuntando al ¿qué? ¿cómo? ¿De qué manera? ¿Para qué? y ¿por qué?
- Modelar el aprendizaje en los estudiantes
- Técnicas para la organización de la información, resúmenes, mapas mentales, esquemas, facilitando de esta manera la comprensión, internalización de un nuevo aprendizaje y por ende también la reflexión.
- Retroalimentación , reforzando el aprendizaje adquirido, la autorregulación, planificación de su propio conocimiento
(Fuente: Elaboración propia, basado en aspectos propuestos por Carol Ann Tomlinson)
Es Relevante estar en la búsqueda constante de un equilibrio entre la dinámica de la clase y la flexibilidad dentro del aula, de esta manera poder crear un ambiente de aprendizaje efectivo, diversificado y motivador.
Estas estrategias, posibilitan al profesor y al estudiante una reflexión continua, relacionado al cómo están aprendiendo, de qué manera y visualizar la comprensión y ajustes necesarios para fomentar un aprendizaje para todos y todas.
6. Referencias
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Arriagada Hernández, C. R., Jara Tomckowiack, L., & Calzadilla Pérez, O. O. (2021). La co-enseñanza desde enfoques inclusivos para los equipos del Programa de Integración Escolar. Estudios Pedagógicos, 47 (1), 175–195. https://doi.org/10.4067/s0718-07052021000100175
Bustingorry, S. O., & Mora, S. J. (2008). METAC<mnOGNICION: UN CAMINO PARA APRENDER A APRENDER. Estudios Pedagógicos XXXIV, 1 , 187–197. https://www.scielo.cl/pdf/estped/v34n1/art11.pdf
Diaz, C., Perez, C., Bustamante, G., Carriazo Diaz, C., Perez, M., & Kathelyn, G. (2020). Planificación educativa como herramienta fundamental para una educación con calidad. Utopía y Praxis Latinoamericana, 25(3), 87–94. https://doi.org/10.5281/zenodo.3907048
Orientaciones sobre Programas de integración escolar, de la División de Educación General , (2018) (División de educación General & Ministerio De educación). https://especial.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/31/2019/11/Oficio-1389-sobre-3-hrs-NEEP.pdf
Planificación de aspectos relacionados con procesos PIE y otros, (2021) (División General de Educación & Ministerio De educación). https://especial.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/31/2023/01/ORD-05-1511-DE-30-NOV-2021-NFORMA-PLANIFICACION-ASPECTOS-PROCESOS-PIE-Y-OTROS.pdf
Martín, C. S., Salas, N., Howard, S., & Blanco, P. (2017). Acceso al Currículum Nacional para Todos: Oportunidades y Desafíos de los Procesos de Diversificación de la Enseñanza en Escuelas Diferenciales Chilenas. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva , 11(2), 181–198.
MINEDUC. (2005). Nuestro Compromiso con la Diversidad. División de Educación General, Unidad de Educación Especial.
MINEDUC. (2010). Decreto n°170, Fija normas para determinar los alumnos con Necesidades Educativas Especiales que serán beneficiarios de la subvenciones para educación especial . www.bcn.cl/leychile. https://www.bcn.cl/leychile/navegar?i=1012570&f=2010-08-25
MINEDUC. (2015). DIVERSIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA. DECRETO N°83/2015 APRUEBA CRITERIOS Y ORIENTACIONES DE ADECUACIÓN CURRICULAR PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE EDUCACIÓN PARVULARIA Y EDUCACIÓN BÁSICA . https://especial.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/31/2016/08/Decreto-83-2015.pdf
MINEDUC. (2017). ORIENTACIONES SOBRE ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS DE ENSEÑANZA PARA EDUCACIÓN BÁSICA, EN EL MARCO DEL DECRETO 83/2015 . Mineduc.cl. https://bibliotecadigital.mineduc.cl/bitstream/handle/20.500.12365/2122/mono-942.pdf?sequence=1&isAllowed=y
MINEDUC. División de Educación General. (2017). Guía para el proceso de elaboración de una planificación . Mineduc.cl. https://liderazgoeducativo.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/55/2016/04/II.-Gu%C3%ADa-para-el-proceso-de-elaboraci%C3%B3n-de-la-planificaci%C3%B3n.pdf
Orientaciones para planificar el aprendizaje. (2023). Curriculum Nacional. MINEDUC. Chile. https://www.curriculumnacional.cl/portal/Tipo/Asociados-a-la-Base-Curricular/Partes-de-los-Programas/14601:Orientaciones-para-planificar-el-aprendizaje
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Salvador, J. R. (2016). La planeación de clase; una tarea fundamental en el trabajo docente. Revista electrónica para maestros y profesores, 14(1), 87–96. https://educrea.cl/wp-content/uploads/2018/10/DOC1-planeacion-tarea-fundamental.pdf
Tomlinson, C. A. (2008). El aula diversificada. Dar respuestas a las necesidades de todos los estudiantes . OCTAEDRO. http://seduc.edomex.gob.mx/sites/seduc.edomex.gob.mx/files/files/alumnos/educación%20especial/22_Carol_Ann__2003___El_aula_diversificada_.pdf
UNICEF. (2014). El acceso al entorno de aprendizaje II: diseño universal para el aprendizaje . Unicef.org. https://www.unicef.org/lac/media/7436/file/11.%20El%20acceso%20al%20entorno%20de%20aprendizaje%20II:.pdf
Zúñiga-Escobar, M. (2017). La estrategia didáctica: Una combinación de técnicas didácticas para desarrollar un plan de gestión de riesgos en la clase. Revista Educación, 41(1), 1–18. https://doi.org/10.15517/revedu.v41i1.17786
[1] Un entorno de aprendizaje diseñado de manera universal permite a los docentes ofrecer a sus estudiantes múltiples oportunidades para entender los contenidos, expresar sus conocimientos y participar durante todo el proceso de aprendizaje (UNICEF, 2014, p.8)
[2] La importancia de la metacognición para la educación radica en que todo niño es un aprendiz que se halla constantemente ante nuevas tareas de aprendizaje. (Bustingorry & Mora, 2008, p.192)
- Citation du texte
- Sujey Ramírez (Auteur), 2024, Planificación de clase y Aula Diversificada. Promoviendo la Inclusión a través del Programa de Integración Escolar, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1455037
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