Das Stundenziel und somit Kern der Unterrichtssequenz, stellt die Weiterentwicklung der Lesefähigkeiten der Schüler:innen dar, indem diese trainieren, mit einem spezifisch erarbeiteten Kriterium ("wie ein/e Schauspieler:in = betont lesen) ausgewählte Texte sinngestaltend vorzulesen. Darüber hinaus sollen sich die Kinder darin erproben, Gefühle sowohl verbal als auch nonverbal zum Ausdruck zu bringen.
Inhaltsverzeichnis
- Bedingungsanalyse
- Ausgewählte Eckdaten und Rahmenbedingungen
- Bedingungen der Lerngruppe
- Classroommanagement und Rituale
- Sachanalyse
- Lesekompetenz
- Sinngestaltendes Lesen
- Didaktische Analyse
- Begründung der Themenwahl
- Die Einbettung der Stunde in die Unterrichtsreihe
- Bezüge zum Bildungsplan
- Differenzierung
- Strukturierung und Gestaltung der Unterrichtsstunde
- Begrüßung und Transparenz
- Einstieg
- Hinführung
- Arbeitsauftrag
- Arbeitsphase
- Sicherung/Feedback
- Reflexion und Abschluss
- Literaturverzeichnis
- Anhang
- Unterrichtsskizze
- Kompetenzanalyse
- Stoffverteilungsplan
- Materialien
- Quellenangaben Materialien
Zielsetzung und Themenschwerpunkte
Die Unterrichtsstunde zielt darauf ab, die Lesefähigkeiten der Schüler*innen im Bereich des sinngestaltenden Vorlesens weiterzuentwickeln. Dabei sollen sie lernen, Texte mit einem spezifischen Kriterium, dem "betonten Lesen wie ein/e Schauspieler*in", vorzulesen und dabei Gefühle sowohl verbal als auch nonverbal auszudrücken.
- Sinngestaltendes Lesen
- Gefühlsausdruck beim Vorlesen
- Darstellendes Vorlesen
- Emotionen und ihre nonverbalen Ausdrucksformen
- Perspektivwechsel und Empathiefähigkeit
Zusammenfassung der Kapitel
Die Bedingungsanalyse beschreibt die Rahmenbedingungen der Schule und der Lerngruppe, insbesondere die Heterogenität der Lernvoraussetzungen. Die Sachanalyse beleuchtet die Komplexität der Lesekompetenz und die verschiedenen Facetten des sinngestaltenden Lesens. Die didaktische Analyse begründet die Wahl des Themas, die Einbettung der Stunde in die Unterrichtsreihe und die Bezüge zum Bildungsplan.
Der Schwerpunkt der Unterrichtsstunde liegt auf der Strukturierung und Gestaltung der Unterrichtsphase. Dabei werden der Einstieg, die Hinführung zum Thema, der Arbeitsauftrag, die Arbeitsphase, die Sicherung/Feedbackphase sowie die Reflexion und der Abschluss detailliert beschrieben.
Schlüsselwörter
Sinngestaltendes Vorlesen, Lesekompetenz, Gefühlsausdruck, Dialogisches Vorlesen, Emotionen, Perspektivwechsel, Empathiefähigkeit, Classroommanagement, Heterogenität, Bildungsplan, Unterrichtsskizze, Materialien.
Häufig gestellte Fragen
Was ist das Ziel des "sinngestaltenden Vorlesens"?
Das Ziel ist es, Texte nicht nur mechanisch zu lesen, sondern durch Betonung und Ausdruck ("wie ein Schauspieler") den Sinn und die Gefühle des Textes zu vermitteln.
Für welche Altersgruppe ist diese Unterrichtseinheit konzipiert?
Die Einheit ist speziell für den Deutschunterricht einer 2. Grundschulklasse entwickelt worden.
Wie werden Gefühle beim Vorlesen ausgedrückt?
Die Schüler lernen, Emotionen sowohl verbal (durch Stimme und Betonung) als auch nonverbal (durch Mimik und Gestik) zum Ausdruck zu bringen.
Was versteht man unter "dialogischem Vorlesen"?
Es handelt sich um eine interaktive Form des Vorlesens, bei der der Austausch über den Text und die darin enthaltenen Emotionen im Vordergrund steht.
Welche Rolle spielt die Empathie in diesem Unterricht?
Durch den Perspektivwechsel und das Hineinversetzen in literarische Figuren wird die Empathiefähigkeit der Kinder gezielt gefördert.
Welche Materialien werden für die Stunde benötigt?
Die Arbeit umfasst eine Unterrichtsskizze sowie spezifische Materialien zur Visualisierung von Gefühlen und Kriterien für betontes Lesen.
- Arbeit zitieren
- Luise J. Bauer (Autor:in), 2023, Sinngestaltendes Vorlesen. Gefühle beim dialogischen Vorlesen zum Ausdruck bringen (2. Klasse Deutsch), München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1354211
