Ziel dieser Arbeit ist es, eine didaktische Rekonstruktion zum Thema Konzeptwechsel im Schwimmen und Sinken vorzunehmen. Die Ausarbeitungen sollen dabei auf der einen Seite verdeutlichen, wie komplex die Behandlung der naturwissenschaftlichen Phänomene im Sachunterricht ist, welche Faktoren berücksichtigt werden müssen und was Schwierigkeiten sind. Auf der anderen Seite soll aufgezeigt werden, welchen Nutzen die Behandlung hat, wie die Rolle der Lehrkraft aussieht und worin der Mehrwert für Schüler:innen besteht.
Inhaltsverzeichnis
- Einleitung
- Aufbau, Struktur und Zielsetzung der Arbeit
- Modell der didaktischen Rekonstruktion
- Conceptual Change - die Theorie
- Naturphänomen - Schwimmen und Sinken
- fachliche Klärung
- Begriffsdefinitionen
- Schwimmen und Sinken
- Schwimmen
- Sinken
- Materialfrage
- Lernerperspektive
- Schüler:innenvorstellungen zum Schwimmen und Sinken
- Schüler:innenvorstellungen - Ergebnisse aus der Forschung
- didaktische Strukturierung
- Verknüpfung fachlicher Klärung und Lernerperspektive
- Leitlinie: Begriffssinn thematisieren
- Leitlinie: Gewicht und Luft thematisieren
- Leitlinie: Formgebung und Materialeigenschaften thematisieren
- Leitlinie: Materialeigenschaft
- Leitlinie: Kräftewirkungen thematisieren
- didaktische Konsequenzen
- Beantwortung der Forschungsfrage
- Fazit
Zielsetzung und Themenschwerpunkte
Die vorliegende Bachelorarbeit beschäftigt sich mit dem Konzeptwechsel zum Thema "Schwimmen und Sinken" im Sachunterricht. Sie untersucht die Herausforderungen, die sich aus der didaktischen Rekonstruktion dieses naturwissenschaftlichen Phänomens ergeben und analysiert die Bedingungen für einen erfolgreichen Konzeptwechsel bei Lernenden.
- Analyse der Schüler:innenvorstellungen zum Schwimmen und Sinken
- Fachliche Klärung der physikalischen Prozesse, die beim Schwimmen und Sinken eine Rolle spielen
- Entwicklung didaktischer Leitlinien für den Unterricht zum Thema "Schwimmen und Sinken"
- Bewertung der Rolle des Experiments für den Konzeptwechselprozess
- Identifizierung von möglichen Schwierigkeiten und Erfolgsfaktoren bei der Vermittlung des Themas
Zusammenfassung der Kapitel
Die Einleitung stellt die Forschungsfrage und die Zielsetzung der Arbeit vor. Sie erläutert das Modell der didaktischen Rekonstruktion und führt in die Conceptual Change Theorie ein. Kapitel 2 beleuchtet das Naturphänomen "Schwimmen und Sinken" aus fachlicher Sicht und analysiert die Vorstellungen von Schüler:innen zu diesem Thema. Die Erkenntnisse aus beiden Perspektiven werden anschließend in didaktische Leitlinien überführt. Das Kapitel schließt mit einem Ausblick auf die didaktischen Konsequenzen für den Unterricht.
Schlüsselwörter
Die Arbeit behandelt die Themenbereiche didaktische Rekonstruktion, Konzeptwechsel, Schwimmen und Sinken, Schüler:innenvorstellungen, fachliche Klärung, didaktische Leitlinien, naturwissenschaftlicher Unterricht und Sachunterricht.
Häufig gestellte Fragen
Was ist das Ziel einer didaktischen Rekonstruktion?
Sie soll fachliche Inhalte so aufbereiten, dass sie unter Berücksichtigung der Schülervorstellungen effektiv vermittelt werden können.
Warum haben Kinder oft Fehlvorstellungen zum Thema Schwimmen und Sinken?
Viele Kinder glauben fälschlicherweise, dass nur das Gewicht (schwer = sinkt) oder die Größe eines Objekts entscheidend sind.
Was besagt die „Conceptual Change“-Theorie?
Sie beschreibt den Prozess des Konzeptwechsels, bei dem Alltagsvorstellungen durch wissenschaftlich fundierte Konzepte ersetzt werden.
Welche physikalischen Faktoren sind für das Schwimmen entscheidend?
Entscheidend sind die Dichte des Materials im Vergleich zum Wasser sowie die wirkenden Kräfte (Auftrieb vs. Gewichtskraft).
Welche Rolle spielt das Experiment im Sachunterricht?
Experimente ermöglichen es Schülern, ihre eigenen Hypothesen zu prüfen und durch Beobachtung einen kognitiven Konflikt zu erleben, der zum Umdenken anregt.
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- Anika Michaelis (Autor), 2021, Schwimmen und Sinken. Eine didaktische Rekonstruktion, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1267769
