Ziel der Stunde: Die Schülerinnen und Schüler finden möglichst alle Variationen der Streichsummenberechnung eines Streichquadrats, indem sie Strategien entwickeln und ihre Vorgehensweise beschreiben. Im Zuge der Behandlung von Streichquadraten entdecken die SuS die grundlegenden charakteristischen Eigenschaften dieser und verinnerlichen die Streichregeln. Durch die Bestimmung aller Möglichkeiten der Streichsummenberechnung und die Konstanz der Streichsumme begründen die Lernenden das (Nicht-)Vorhandensein eines Streichquadrates. Sie erkunden die Entstehung von Streichquadraten durch Additionstabellen und erkennen den Zusammenhang zwischen den Randzahlen und der Streichsumme. Abschließend vervollständigen die SuS Streichquadrate mit Lücken und erfinden eigene Streichquadrate.
1. Aufbau der Unterrichtsreihe
1.1 Thema der Unterrichtsreihe
„Wir entdecken Streichquadrate“
Im Zuge der Behandlung von Streichquadraten entdecken die SuS[1] die grundlegenden charak- teristischen Eigenschaften dieser und verinnerlichen die Streichregeln. Durch die Bestimmung aller Moglichkeiten der Streichsummenberechnung und die Konstanz der Streichsumme be- grunden die Lernenden das (Nicht-)Vorhandensein eines Streichquadrates. Sie erkunden die Entstehung von Streichquadraten durch Additionstabellen und erkennen den Zusammenhang zwischen den Randzahlen und der Streichsumme. AbschlieBend vervollstandigen die SuS Streichquadrate mit Lucken und erfinden eigene Streichquadrate.
1.2 Auflistung der Stundensequenzen
Thema der Stunde
Lernschwerpunkt
Wir lernen Streichquad- rate kennen [digitale Durchfuhrung]
Die SuS lernen das Aufgabenformat Streichquadrate kennen und berechnen mit Hilfe der Streichregeln mehrere Streich- quadrate. Sie unterscheiden Streichquadrate von Zahlen- quadrate durch die konstante Streichsumme.
Wir finden alle Streich-
summen
Die SuS bestimmen alle Moglichkeiten der Streichsummenbe- rechnung, indem sie moglichst geschickt vorgehen und ihre Vorgehensweise beschreiben.
Wie entstehen Streich- quadrate?
Die SuS erkunden die Entstehung von Streichquadraten durch Additionstabellen. Sie berechnen fehlende Randzahlen inner- halb einer Additionstabelle sowie die Randzahlsumme und entdecken die Beziehung zwischen den Randzahlen und der Streichsumme.
Wir vervollstandigen Streichquadrate
Die SuS vervollstandigen Streichquadrate mit Lucken durch das Erganzen von passenden Zahlen.
Wir erfinden eigene
Streichquadrate
Die SuS erfinden eigene Streichquadrate durch festgelegte und bestimmbare Kriterien. Sie erfinden Streichquadrate mit Lucken fur eine Partnerin/einen Partner.
2. Bedingungsanalyse
2.1 Lerngruppe
Die Klasse 3 setzt sich aus 27 SuS, 12 Madchen und 15 Jungen, zusammen. Sowohl nach dem ersten als auch nach dem zweiten Schuljahr fand ein Klassenlehrerwechsel statt; nach Frau X und Herrn X ubernahm Frau X zum Schuljahr 2020/2021 die Klassenleitung. Das Arbeits- und Sozialverhalten der Klasse ist groBtenteils positiv. Die SuS helfen sich untereinander und ge- hen in der Regel freundlich miteinander um. Es herrscht eine uberwiegend angenehme Ar- beitsatmosphare und eine offene Umgangsweise miteinander.
X gehort erst seit Oktober 2020 der Klassengemeinschaft an. Sie ist eine Seiteneinsteigerin und wurde zuvor in Griechenland beschult. Sie fugt sich gut in die Klasse ein, zeigt sehr viel Interesse am Unterrichtsgeschehen und ist in der Lage, ausgewahlte Aufgaben zu losen. Aller- dings hindern ihre noch nicht gut ausgepragten Deutschkenntnisse sie beim Verstehen von Sachsituationen, weshalb sie viel (Ubersetzungs-) Hilfe benotigt. Der Schuler X leidet unter einer hochgradigen Schwerhorigkeit und ist auf eine entsprechende raumliche Ausstattung angewiesen, welche beispielweise eine Akustikdecke und eine Freifeldbeschallungsanlage be- inhaltet. Er neigt zu Unterrichtsstorungen, ebenso wie die drei Jungen X. Sie fallen haufig dadurch auf, dass sie den Unterricht durch reingerufene Kommentare unterbrechen. Falls ei- ner der Jungen dieses Verhalten in der ausgewahlten Unterrichtsstunde zeigt, werde ich ihn namentlich ermahnen. Nach einer Ermahnung wird der Name des Kindes mit einem Strich an die Tafel geschrieben; bei drei Strichen erhalt das betroffene Kind eine sogenannte „gelbe Karte“, welche von den Eltern unterschrieben werden muss.
2.2 Lernvoraussetzungen in Bezug auf die Einheit
Die SuS beherrschen das Rechnen im Zahlenraum bis 100, sodass es beim Berechnen der Streichsummen zu keinen Schwierigkeiten kommen durfte. Besondere Kenntnisse in Bezug auf die Problemlosefahigkeit sind nicht erforderlich, da die Fahigkeiten in dieser Einheit nicht vorausgesetzt, sondern auf geringem Niveau erlernt und geschult werden.
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- Arbeit zitieren
- Michelle Weiser (Autor:in), 2021, Verschiedene Arten der Streichsummenberechnung: Mathe Klasse 3, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1239805
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