Die Annahmen an der Leistungsfähigkeit frühpädagogischer Einrichtungen sind rapide gestiegen. „Dabei spielen die Qualifikationen und die Kompetenzen des pädagogischen Fachpersonals in frühpädagogischen Einrichtungen insbesondere für die Förderung der (Sprach-) Entwicklung von Kindern eine wichtige Rolle.“ (Professionalisierung in der Frühpädagogik, 2012) In den letzten Jahrzehnten ist die Strömung zu beobachten, dass die sogenannte Betreuungsfunktion zu Erziehungs- und Bildungsfunktion ausgespielt wurde, jedoch heute als vollwertig anerkannt werden. Einverleibend lässt sich erschließen, dass die frühpädagogische Einrichtung alle Kinder bestmöglich fördern und auf die anstehende Schulkarriere befähigen soll. Dazu bezieht sie sich verstärkt auf die Persönlichkeitsbildung der Kinder. (vgl. Professionalisierung in der Frühpädagogik 2012) „Die frühpädagogischen Einrichtungen sollen insbesondere Defizite bei Kindern aus benachteiligten Familien reduzieren und so zu mehr sozialer Gerechtigkeit und einer Reduzierung von sozial bedingten Ungleichheiten noch vor Schulbeginn beitragen.“ (Professionalisierung in der Frühpädagogik, 2012) Eine Vereinbarung von Berufs- und Familientätigkeit soll ebenfalls ein zentraler Beitrag leisten.
Inhaltsverzeichnis
1. Vorwort zur fruhkindlichen Bildung
1.1 Kita-Sozialarbeit
2. Einleitung
3. Beschreibung der Einrichtung
3.1 Tagesablauf
3.2 Das Konzept des Kinderhauses
3.3 Das Montessori-Material
4. Praxisprojekt
4.1. Praxisanleitung
4.2 Primarer Einsatzbereich
4.3 Definition „Bildungsvereinbarung NRW“
4.4 Definition „Teamfuhrung“
4.5 Definition „Elternarbeit“
4.6 Definition „Beobachtung und Dokumentation“
5. Fazit: Erkenntnisse als Sozialpadagogin/ Gruppenleitung
II. Literaturverzeichnis
1. Vorwort zur fruhkindlichen Bildung
„Bereits nach den ersten IGLU1- und PISA2-Ergebnissen stand fest: Fur die Absicherung einer ausreichenden Qualifikation der nachwachsenden Generation im schulischen und nachschulischen Bereich spielt die fruhkindliche Bildung eine entscheidende, wenn nicht die entscheidende Rolle.“ (Professionalisierung in der Fruhpadagogik, 2012, S. 9)
Die Annahmen an der Leistungsfahigkeit fruhpadagogischer Einrichtungen sind rapide gestiegen. „Dabei spielen die Qualifikationen und die Kompetenzen des padagogischen Fachpersonals in fruhpadagogischen Einrichtungen insbesondere fur die Forderung der (Sprach-) Entwicklung von Kindern eine wichtige Rolle.“ (Professionalisierung in der Fruhpadagogik, 2012, S. 18)In den letzten Jahrzehnten ist die Stromung zu beobachten, dass die sogenannte Betreuungsfunktion zu Erziehungs-und Bildungsfunktion ausgespielt wurde, jedoch heute als vollwertig anerkannt werden. Einverleibend lasst sich erschlieBen, dass die fruhpadagogische Einrichtung alle Kinder bestmoglich fordern und auf die anstehende Schulkarriere befahigen soll. Dazu bezieht sie sich verstarkt auf die Personlichkeitsbildung der Kinder. (vgl. Professionalisierung in der Fruhpadagogik 2012) „Die fruhpadagogischen Einrichtungen sollen insbesondere Defizite bei Kindern aus benachteiligten Familien reduzieren und so zu mehr sozialer Gerechtigkeit und einer Reduzierung von sozial bedingten Ungleichheiten noch vor Schulbeginn beitragen.“ (Professionalisierung in der Fruhpadagogik, 2012, S. 21)Eine Vereinbarung von Berufs-und Familientatigkeit soll ebenfalls ein zentraler Beitrag leisten.
1.1 Kita-Sozialarbeit
Laut des Deutschen Familienverbandes wirkt die Soziale Arbeit bereits in der Kita und wird als „Kita- Sozialarbeit“ benannt. Im schulischen Bereich gibt es die Schulsozialarbeiter bereits seit mehreren Jahren, doch nun sollen diese auch im Kita-Bereich anerkannt werden. „Sozialarbeiterinnen und Sozialarbeiter in Kitas unterstutzen Familien auf unterschiedliche Weise: Sie helfen bei Antragen oder im Behordendschungel, sie beraten Eltern, wenn es um die Forderung der Kinder geht, und sie unterstutzen auch die Erzieher zum Beispiel bei schwierigen Elterngesprachen.“ (Lampe, 2020) Lampe beschreibt, dass durch die Kita-Sozialarbeit bereits fruh an die Bedurfnisse der Kinder herangegangen werden kann und diese fruhzeitig gestarkt werden konnen. Ein weiterer positiver Aspekt ist die Elternarbeit. Die Eltern begleiten ihre Kinder taglich in die Kindertagesstatte, anders als spater in den Schulen. So ist die Erreichbarkeit fur den SozialarbeiterInnen zwischen Eltern und Kita-Personal etwas enger gelegt. „Bei der Kita-Sozialarbeit geht es auch darum, Chancengleichheit herzustellen und die Selbsthilfepotenziale der Familien zu starken oder auszubauen.“ (Lampe, 2020)
2. Einleitung
Um die staatliche Anerkennung einer Sozialarbeiterin/ Sozialpadagogin zu erlangen, absolvierte ich mein Praktikum vom 14.06. bis 10.09.2021 in der Kindertagesstatte XY-Kinderhaus XY.
In dieser Einrichtung bin ich seit dem 17.11.2019 als Fachkraft eingestellt. Bisher war ich in der sogenannten „Regenbogengruppe“ als Erganzungskraft mit 25 Stunden pro Woche tatig. Aufgrund personellen Umschwungs wurde mir die Gruppenleitungsposition zum 01.05.2021 der anderen Gruppe, namens „Sonnengruppe“, angeboten. Diese sehe ich zugleich als eine Chance fur mein Praktikum in der Studienzeit an und wurde mir vom Praxisteam der IU Hochschule genehmigt. Interessant fur mich ist hierbei, dass das XY Kinderhaus einen groBen qualitativen Anspruch seitens der padagogischen Leitung, sowie deren Eltern hat. Dies sehe ich als eine groBe Herausforderung an, welche ich versuchen mochte nachzukommen. Eine weitere Herausforderung wird es fur mich, ein Vertrauen zu den Kindern und ihren Eltern und dem neuen Team aufzubauen. Hinzukommt, dass die padagogische Leitung viele Jahre selbst zusatzlich die Gruppenleitung von der Sonnengruppe ubernommen hat und sie diese Position an mich weitergeben mochte, um sich selbst zu entlasten. In meinen Augen findet hier ein Lernprozess fur mich zur Findung als Gruppenleitung und das Ablosen/ Loslassen fur die padagogische Leitung statt.
Umfassend in meinem 10-wochigen Praktikum mochte ich einige Methoden und Instrumente, welche ich mir theoretisch wahrend meines Studiums angeeignet habe, in bestimmten Situationen anwenden, sowie umsetzen. Dazu gehort ein ethisches Dilemmazu erkennen und umzugehen, Teamfuhrung, Elternarbeit, Uberblick uber eine Gruppe und ihr Geschehen zu behalten, zu strukturieren und zu erweitern. Hinsichtlich dessen den Bildungsauftrag nicht aus den Augen zu verlieren.
Mein Praktikum soll mir verdeutlichen, welche Erweiterung eine staatlich anerkannte Sozialpadagogin (Bachelorstudiengang) gegenuber einer staatlich anerkannten Erzieherin hat. Welches erweiterte Wissen diese mit sich bringt und unterstutzend bestarkt.
Anfangs mochte ich in diesem Projektbericht die Einrichtung mit ihrem Konzept der besonderen Maria Montessori Padagogik naher beschreiben. Diese beinhaltet zudem die Montessori- Materialien. Des Weiteren wird eine Schilderung des Praxisprojektablaufes folgen, welches die individuellen und taglichen Aufgaben der SozialpadagogInnen und deren Aufbau einer Vertrauensbasis zwischen SozialpadagogInnen, Eltern, Kindern und Teammitgliedern beinhaltet.
Im Abschluss wird die ureigene Herausforderung hinsichtlich der Ubernahme der neuen Position als Gruppenleitung zusammengefasst, welche die zusatzliche Herausforderung eines SozialpadagogInnen zur Erkenntnis mit sich bringt. Zum Schluss mochte ich erwahnen, dass mir meine Praxisbeurteilung seitens der Einrichtung noch nicht zur Verfugung gestellt wurde.
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- Melanie Griesel (Author), 2021, Praxisbericht - Berufspraktikum in einer Montessori-Kindertagesstätte, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1187011
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