Kann kompetenzorientierter Biologieunterricht im Distanzunterricht funktionieren? Und wenn ja, wie ist ein solcher Unterricht digital zu gestalten? Die Beantwortung dieser Fragestellungen soll Gegenstand der Arbeit sein. Darüber hinaus wird untersucht, inwiefern Selbstkompetenz Lernende bei der Bewältigung der durch den Distanzunterricht entstandenen Herausforderungen unterstützen kann. Insbesondere die Förderung der Selbstkompetenz in der digitalen Lehre rückt dabei in den Fokus.
In Kapitel 2 dieser Arbeit soll zunächst für ein besseres Verständnis des Kompetenzbegriffs gesorgt werden. Anschließend wird das Konstrukt Selbstkompetenz aus schulischer Perspektive definiert und erläutert, weshalb Selbstkompetenz im Schulunterricht gefördert werden sollte. Ein besonderer Fokus liegt hierbei auf den Teilkompetenzen Selbstreflexion, Selbstwirksamkeit und Motivation, aus denen die Selbstkompetenz hervorgeht. In Kapitel 3 werden einleitend die bildungspolitischen Ziele und Anforderungen des Biologieunterrichts aufgezeigt. Infolgedessen wird beschrieben, wie die Theorien zur Selbstkompetenzförderung in der digitalen Lehre anwendbar sind. Die daraus resultierenden Ergebnisse werden anschließend zur Veranschaulichung in eine modellhafte Lernsituation eingebunden, um die Ziele des Biologieunterrichts mit der Förderung der Selbstkompetenz auf Ebene des Distanzunterrichts zu verknüpfen. In der anschließenden Diskussion wird resümiert, ob dieses Vorhaben gelingt.
Im letzten Kapitel erfolgt eine abschließende Betrachtung der behandelten Thematik im Hinblick auf deren Relevanz und eine Einordnung der Lernsituation als praktische Implikation für den Distanzunterricht. Zudem werden im Fazit die Thesen und Fragestellungen aus der Einleitung abschließend aufgegriffen und beantwortet. Ein reflexiver Rückblick auf die Erstellung dieser Arbeit wird ebenfalls Teil des Fazits sein, das mit einem Ausblick abgeschlossen wird.
Inhaltsverzeichnis
Abkürzungsverzeichnis
Abbildungsverzeichnis
Tabellenverzeichnis
1 Einleitung
1.1 Ausgangssituation und Ziel
1.2 Aufbau der Arbeit
2 Theoretische Grundlagen zur Selbstkompetenz
2.1 Der Kompetenzbegriff
2.2 Selbstkompetenz aus schulischer Perspektive
2.3 Gründe für Selbstkompetenzförderung
2.4 Auswahl der Teilkompetenzen
2.5 Selbstreflexion, Selbstwirksamkeit und Motivation
3 Praktische Implikation
3.1 Ziele des Biologieunterrichts
3.2 Förderung der Selbstkompetenz in der digitalen Lehre
3.3 Selbstkompetenzförderung im Kontext der Anforderungen und Ziele des Biologieunterrichts in der digitalen Lehre
4 Bewertung der Ergebnisse
5 Fazit
Literaturverzeichnis
Anhang 1: Brainstorming
Anhang 2: Arbeitsauftrag zum Gruppenpuzzle
Anhang 3: Quizfragen
Abkürzungsverzeichnis
KMK Kultusministerkonferenz
Abbildungsverzeichnis
Abbildung 1: Verhalten als Funktion von Person und Umwelt (Brandstätter et al., 2018, 7)
Tabellenverzeichnis
Tabelle 1: Gliederung der Lernsituation (eigene Darstellung) 11
1 Einleitung
1.1 Ausgangssituation und Ziel
„Wie kann es sein, dass das jederzeit mögliche Auftreten eines simplen Virus die Funktionsfähigkeit vieler Schulen so massiv beeinträchtigt hat, dass Unterricht zeitweise kaum noch möglich war und Lehrer, Schüler sowie Eltern gleichermaßen überfordert wurden? Offenbar sind unser Bildungssystem insgesamt und die Schule im Besonderen so konstruiert, dass sie nur unter Schön-Wetter-Bedingungen funktionieren und dies – obwohl längst alternative Lehr-/Lernkonzepte und technische Unterstützungssysteme entwickelt sind, die einen Unterrichtsbetrieb auch unter Pandemiebedingungen ermöglichen“ (Burow, 2021,7).
Dieses zugegebenermaßen recht provokante Zitat von Olaf-Axel Burow illustriert bildhaft, unter welchen Rahmenbedingungen Lehrende und Lernende an den Schulen zu kämpfen haben. Besonders fehlende Kompetenzen im Umgang mit digitalen Medien erweisen sich als große Hürde (Klee, Krommer & Wampfler, 2021, 20). Andere Themen rücken ebenfalls in den Vordergrund. Beim Distanzunterricht fällt zunehmend auf, dass neben Überforderung auch fehlende Motivation, mangelndes Zeitmanagement und die schwach ausgeprägte Fähigkeit, eigenständig zu arbeiten, große Hindernisse darstellen (Tengler, Schrammel & Brandhofer, 2020, 23).
Besonders der Biologieunterricht ist von den veränderten Rahmenbedingungen stark betroffen. Praktische Experimente und die Durchführung einer kompetenzorientierten, fachdidaktischen Lehre, scheinen digital nicht abbildbar zu sein. Dennoch ist es unumgänglich, sich in Zeiten der digitalen Lehre mit der neuen Situation zu arrangieren. Doch wie kann dies gelingen? Kann kompetenzorientierter Biologieunterricht im Distanzunterricht funktionieren? Und wenn ja, wie ist eine solcher Unterricht digital zu gestalten? Die Beantwortung dieser Fragestellungen soll Gegenstand der Arbeit sein. Darüber hinaus wird untersucht, inwiefern Selbstkompetenz Lernende bei der Bewältigung der durch den Distanzunterricht entstandenen Herausforderungen unterstützen kann. Insbesondere die Förderung der Selbstkompetenz in der digitalen Lehre rückt dabei in den Fokus.
1.2 Aufbau der Arbeit
In Kapitel 2 dieser Arbeit soll zunächst für ein besseres Verständnis des Kompetenzbegriffs gesorgt werden. Anschließend wird das Konstrukt Selbstkompetenz aus schulischer Perspektive definiert und erläutert, weshalb Selbstkompetenz im Schulunterricht gefördert werden sollte. Ein besonderer Fokus liegt hierbei auf den Teilkompetenzen Selbstreflexion, Selbstwirksamkeit und Motivation, aus denen die Selbstkompetenz hervorgeht. In Kapitel 3 werden einleitend die bildungspolitischen Ziele und Anforderungen des Biologieunterrichts aufgezeigt. Infolgedessen wird beschrieben, wie die Theorien zur Selbstkompetenzförderung in der digitalen Lehre anwendbar sind. Die daraus resultierenden Ergebnisse werden anschließend zur Veranschaulichung in eine modellhafte Lernsituation eingebunden, um die Ziele des Biologieunterrichts mit der Förderung der Selbstkompetenz auf Ebene des Distanzunterrichts zu verknüpfen. In der anschließenden Diskussion wird resümiert, ob dieses Vorhaben gelingt.
Im letzten Kapitel erfolgt eine abschließende Betrachtung der behandelten Thematik im Hinblick auf deren Relevanz und eine Einordnung der Lernsituation als praktische Implikation für den Distanzunterricht. Zudem werden im Fazit die Thesen und Fragestellungen aus der Einleitung abschließend aufgegriffen und beantwortet. Ein reflexiver Rückblick auf die Erstellung dieser Arbeit wird ebenfalls Teil des Fazits sein, das mit einem Ausblick abgeschlossen wird.
2 Theoretische Grundlagen zur Selbstkompetenz
2.1 Der Kompetenzbegriff
Der Erziehungswissenschaftler Heinrich Roth lieferte bereits 1971 mit seinem Handlungskompetenzmodell eine wichtige Grundlage zur Diskussion um Kompetenzen:
„Mündigkeit, wie sie von uns verstanden wird, ist als Kompetenz zu interpretieren, und zwar in einem dreifachen Sinne: a) als Selbstkompetenz (self-competence), d. h. als Fähigkeit, für sich selbst verantwortlich handeln zu können, b) als Sachkompetenz, d. h. als Fähigkeit, für Sachbereiche urteils- und handlungsfähig und damit zuständig sein zu können, und c) als Sozialkompetenz, d. h. als Fähigkeit, für sozial, gesellschaftlich und politisch relevante Sach- und Sozialbereiche urteils- und handlungsfähig und also ebenfalls zuständig sein zu können“ (Roth, 1971, 180).
Ein interessanter Aspekt hierbei ist, dass Roth den Kompetenzbegriff in drei Dimensionen gliedert. Sozialkompetenz wird daraufhin mit sozialer Mündigkeit, Sachkompetenz mit intellektueller Mündigkeit und Selbstkompetenz mit moralischer Mündigkeit verknüpft. Kompetenz erklärt sich als Stufe der menschlichen Handlungsfähigkeit, die auf individuelle Kritikfähigkeit, Produktivität, Selbstverantwortlichkeit sowie Selbstbestimmung gründet und ist in diesem Sinne als Selbstorganisationsdisposition zu verstehen (Erpenbeck, Heyse, Meynhardt & Weinberg, 2021, 184). Diese Auffassung des Kompetenzbegriffs wird im Folgenden als Ausgangspunkt für die Überlegungen zur Selbstkompetenz genutzt.
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