Die Forschungsarbeit analysiert zwei Zeugniskonferenzen der Sekundarstufe I von hessischen Intensivklassen und Expertinneninterviews ihrer Teilnehmerinnen. Dabei werden verwaltungsrechtliche Sinnlogiken in ihren Diskursen und Entscheidungsmustern sichtbar gemacht, die am Ende zu dem Ergebnis führen, dass Lehrkräfte im Spannungsfeld zwischen Pädagogik und Verwaltung zwar arbeiten aber nur nach verwaltungsrechtlichen Maßstäben entscheiden dürfen.
Die Arbeit beschäftigt sich mit folgenden Forschungsfragen: Nach welchen Kriterien werden ausländische Schülerinnen und Schüler als sogenannte Seiteneinsteigerinnen und Seiteneinsteiger den Regelschulen vom Staatlichen Schulamt zugeteilt? Mit welchem organisatorischen und pädagogischen Konzept werden die Seiteneinsteigerinnen und Seiteneinsteiger in die Intensivklassen der Regelschulen integriert und dort unterrichtet? Welchen verwaltungsrechtlichen und pädagogischen Handlungsspielraum haben Lehrkräfte, um das heterogene Leistungs- und Sprachgefüge in den Intensivklassen zu kompensieren? Welche Entscheidungsmuster und Schülertypen lassen sich in den Aushandlungsprozessen bei den Lehrkräften identifizieren, wenn sie die Bildungsentscheidungen der Seiteneinsteigerinnen und Seiteneinsteiger in einen Schulzweig begründen?
Inhaltsverzeichnis
Tabellen und Abbildungsverzeichnis
Abkürzungsverzeichnis
Einleitung
I. Forschungsstand und theoretische Grundlagen
1.0 Schule und Gesellschaft
2.0 Schule in der Erziehungswissenschaft
2.1 Unterrichtsforschung
2.2 Migrationsforschung
2.3 Schulkonferenzforschung
3.0 Schule als Organisation
3.1 Systemtheorie nach Luhmann
3.2 Strukturfunktionalismus nach Parsons
3.3 Bürokratiemodell nach Max Weber
4.0 Schule zwischen Interaktion und Verwaltung
4.1 Zeugniskonferenz als Verwaltungsverfahren
4.2 Zeugniskonferenz als soziales System
4.3 Lehrberuf: Krise ist Routine
5.0 Intensivklassen in der politischen Diskussion
II. Empirischer Teil
6.0 Eine qualitative Untersuchung in Intensivklassen
6.1 Forschungsdesign und methodisches Vorgehen
6.2 Forschungsfragen
6.3 Position des Forschers
6.4 Eindringen in das Forschungsfeld
7.0 Zwei Säulen der Datenerhebung
7.1 Leitfadengestützte Expertinnen-Interviews
7.1.1 Forschungsssample
7.1.2 Durchführung und Nachbereitung der Datenerhebungen
7.2 Zeugniskonferenz als natürliche Gruppendiskussion
8.0 Zusammenfassung der Interviews
8.1 Staatliches Schulamt
8.1.1 Zusammenfassung mit der qualitativen Inhaltsanalyse
8.1.2 Schulverwaltungsrechtliche Explikation
8.2 Heterogenität und Differenzierung
8.3 Dysfunktionaler Verwaltungsapparat
8.4 Faktoren für die Schulzweigzuweisung nach der Intensivklasse
8.5 Intensivklasse / Regelklasse
8.6 Individuelle Faktoren
8.7 Labels für Seiteneinsteigerinnen und Seiteneinsteiger
8.8 Personal für die Intensivklassen
8.9 Spannungsfelder und Kompensationsverhalten
8.10 Widersprüche
9.0 Reflexive Betrachtung der bisherigen Ergebnisse
10.0 Die datenbasierende Beschreibung der Zeugniskonferenz
11.0 Grounded Theory
11.1 Kodierzirkel
11.2 Datenbasierende Kategorien der Zeugniskonferenz
11.2.1 Anamnese
11.2.2 Pädagogisch Sinnvolles (Interaktion)
11.2.3 Verwaltungszwang (Konditionalität)
11.2.4 Aushandlungsprozess
11.2.5 Bildungsentscheidung
11.2.6 Verwalterinnen / Retterinnen / Vollstreckerinnen
11.2.7 Kodierparadigma zur Genese einer Konfliktmasse
12.0 Typen der Zeugniskonferenzkonferenz
12.1 Die „Verwalteten“
12.2 Die „Zeit läuft ab“
12.3 Der „fleißige Notfall“
12.4 Die „alten Analphabetinnen“
12.5 Die „Musterschüler und Schülerinnen“
12.6 Die „Sind-selbst-Schuld“
12.7 Die „Gehört nicht hierher“
12.8 Der „Geisterschüler“
13.0 Vorformulierte abstrakte Verbalbeurteilung
III. Erziehungswissenschaftliche Zusammenschau
14.0 Schlussfolgerungen im Spiegel der Forschungsfragen
15.0 Erziehungswissenschaftliche Einblicke
16.0 Ausblick
IV. Literaturverzeichnis
V. Juristisches Verzeichnis
Tabellen & Abbildungsverzeichnis
Abbildung 1 Zwei Säulen der Datenerhebung
Abbildung 2 Gesprächsdauer der SuS Fälle
Abbildung 3 Gesprächsverteilung Lehrkräfte in der Zeugniskonferenz
Abbildung 4 Kodierparadigma
Tabelle 1 Pattern Variables
Tabelle 2 Mitwirkung Interviewpartnerinnen
Tabelle 3 Kodierung & Generalisierung
Tabelle 4 Kodiereinheiten Qualitative Inhaltsanalyse
Tabelle 5 Kategorien und Kodiereinheit pro Interview
Tabelle 6 Kodiereinheiten Staatliches Schulamt
Tabelle 7 Teilnehmerinnen Zeugniskonferenz und Funktion
Tabelle 8 Intensivklasse II (14- bis 16-Jährige)
Tabelle 9 Intensivklasse I (10- bis 13-Jährige)
Tabelle 10 Administrative Gesprächsinhalte Zeugniskonferenz
Tabelle 11 Datenbasierende Beschreibung Ege
Tabelle 12 Grounded Theory Kategorien
Tabelle 13 GTM Typ „Verwalteten“
Tabelle 14 GTM Typ „Zeit läuft ab“
Tabelle 15 GTM Typ „fleißiger Notfall“
Tabelle 16 GTM Typ „Alten Analphabeten“
Tabelle 17 GTM Typ „Musterschüler & Musterschülerinnen“
Tabelle 18 GTM Typ „Sind selbst schuld“
Tabelle 19 GTM Typ „Gehört nicht hierher“
Tabelle 20 Vorformulierung Zeugnis sehr gut
Tabelle 21 Vorformulierung Zeugnis ausreichend
Abkürzungsverzeichnis
a.a.O. am angegebenen Ort
GTM Grounded Theory Methode
HSchulG Hessisches Schulgesetz
IGLU International Grundschule Lese Untersuchung
IG, IM, IF Transkript-Kürzel für Interviewpartnerinnen Geier, Mayer, Fischer
InteA Intensivklassen an beruflichen Schulen: InteA – Integration durch Anschluss und Abschluss
iVm. In Verbindung mit
LUSD Lehrer Und Schüler Datei
OECD Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (Organisation for Economic Co-operation and Development)
PISA Programme for International Assesment
TIP Team Inklusiver Pädagogik
SuS Seiteneinsteigerinnen und Seiteneinsteiger
VOBGM Verordnung zur Ausgestaltung der Bildungsgänge und
Schulformen der Grundstufe (Primarstufe) und der Mittelstufe
(Sekundarstufe I) und der Abschlussprüfungen in der Mittelstufe
VOGSV Verordnung zur Gestaltung des Schulverhältnisses
ZKG, ZKM, ZKF, ZKB Transkript-Kürzel für Teilnehmerinnen der Zeugniskonferenz
Geier, Mayer, Fischer, Brecht
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