Das Ziel dieser Untersuchung besteht darin, zu ermitteln, ob und inwieweit Unterricht einen Weg bieten kann, reflektiertes Geschichtsbewusstsein bei Schülern und Schülerinnen der Jahrgangsstufe 10 zu fördern.
Geschichte, das sind immer auch die Geschichten von handelnden Menschen und nicht nur eine bloße chronologische Abfolge von Ereignissen. Betrachtet man diese individuellen und vielseitigen Geschichten, ergibt Geschichte nicht mehr so einfach Sinn und stellt sich nicht mehr als so vorherbestimmt und zwangsläufig dar.
Geschichte ist ein Konstrukt. Sie ergibt sich aus Fragen, die aus der Position der Gegenwart an die Vergangenheit gestellt und mithilfe von Überbleibseln aus dieser – also historischen Quellen – zu beantworten versucht werden. Dabei kann die Antwort kaum objektiv sein, hängt sie doch von zahlreichen Variablen, beispielsweise der genauen Forschungsfrage, den Einstellungen des Fragenden und nicht zuletzt von der herangezogenen Quelle ab.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Theoretische Grundlagen zur Genese von Geschichtsbewusstsein
2.1 Definitionen und Modelle
2.2 Förderung von Geschichtsbewusstsein im (idealtypischen) Unterricht
2.3 Einfluss von Interesse auf Geschichtsbewusstsein und historisches Lernen
2.4 Epistemologische Überzeugungen als Ausdruck von reflektiertem Geschichtsbewusstsein
3 Herleitung der Fragestellung
4 Das „Kohlengräberland“
5 Fragestellung und Hypothesen
6 Methode
6.1 Konzeption des Fragebogens
6.2 Durchführung
7. Ergebnisse
7.1 Deskriptive Ergebnisse
7.1.1 Ergebnisse des gesamten Jahrgangs
7.1.2 Ergebnisse der „Kohlengräber“ im Vergleich
7.2 Analyse der Ergebnisse hinsichtlich der aufgestellten Hypothesen
7.3 Diskussion der Ergebnisse
8 Fazit
9 Literaturverzeichnis
10 Anhang
10.1 Fragebogen
10.2 Zuordnung von Aussagen zu entsprechenden belief stances
10.2 Erhobene Daten - Auswahl in tabellarischer Form
10.3 Grafiken
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