Für die Ausführung des Unterrichtsentwurfs wird der Text "Bertolt Brecht: Gedanken über die Dauer des Exils" benötigt. Dieser liegt hier aus urheberrechtlichen Gründen nicht bei. In dieser Stunde lege ich besonderen Wert darauf, dass die Schüler mit dem Text arbeiten. Ferner strebe ich an, die Schüleraktivität durch eine Lernsituation zu fördern, in der sie sich weitgehend selbständig Ergebnisse erarbeiten und sie präsentieren.
Inhaltsverzeichnis
1. Die individuelle Kompetenzentwicklung der Lehrenden
2. Das Thema der Lehr- und Lernprozesse; Thema der Unterrichtssequenz / -einheit)
3. Die Konkretisierung der geplanten Lehr- und Lehrprozesse
4. Lerngruppendiagnose
5. Möglicher Beitrag zur Entwicklung übergreifender Kompetenzen:
6. Geplanter Unterrichtsverlauf
7. Anhang: Material, antizipiertes Tafelbild, Folie
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Unterrichtsplanung verfolgt das Ziel, die Schüler zu befähigen, sprachliche Merkmale in Bertolt Brechts Gedicht „Gedanken über die Dauer des Exils“ methodengeleitet zu analysieren und zu deuten, um die spezifische Situation der Exilanten zu erfassen. Dabei steht die Auseinandersetzung mit der inneren Zerrissenheit, der Hoffnung auf Rückkehr und dem Widerstand gegen die NS-Diktatur im Zentrum der Untersuchung.
- Analyse sprachlicher Mittel im Kontext der Exilliteratur
- Deutung der Emigrantensituation anhand von Handlungs- und Dingsymbolen
- Vergleich der Haltung des lyrischen Ichs in verschiedenen Gedichten
- Förderung der Selbstständigkeit und der Präsentationskompetenz
- Reflexion über die politische Wirkungslosigkeit des Schreibens im Exil
Auszug aus dem Buch
3. Die Konkretisierung der geplanten Lehr- und Lehrprozesse
Lernschritte
1. aktivieren das Wissen über die Situation der Emigranten, das in den vorhergehenden Stunden erarbeitet wurde.
Ind. Sie sind in der Lage, zentrale Aspekte des Selbstverständnisses der Exilautoren (in der ersten und zweiten Phase der Exilliteratur) zu nennen (Optimismus, Hoffnung auf schnelle Rückkehr, kämpferische Einstellung gegenüber dem NS-Regime)
2. Sie erarbeiten sich methodengeleitet sprachliche Merkmale des Gedichts und deuten sie in Bezug auf die Fragestellung: Wie wird die Situation der Emigranten im Gedicht gezeichnet?
Indikatoren
Inhaltlich: Sie identifizieren zentrale sprachliche Merkmale und sind in der Lage, sie zu deuten.(vgl. Tafelbild). Sie formulieren ein Fazit, in dem sie die unterschiedlichen Aspekte in den beiden Teilen des Gedichts sinnvoll berücksichtigen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Die individuelle Kompetenzentwicklung der Lehrenden: Der Verfasser erläutert seine Intention, die Schüleraktivität zu stärken und eine selbstständige Ergebnispräsentation zu fördern.
2. Das Thema der Lehr- und Lernprozesse; Thema der Unterrichtssequenz / -einheit): Dieses Kapitel bettet die geplante Stunde in den Kontext der Exilliteratur und vorangegangener sowie nachfolgender Unterrichtseinheiten ein.
3. Die Konkretisierung der geplanten Lehr- und Lehrprozesse: Hier werden die Lernschritte definiert, die zu einer methodengeleiteten Analyse und Interpretation des Brecht-Gedichts führen sollen.
4. Lerngruppendiagnose: Das Kapitel bietet eine detaillierte Einschätzung der Lerngruppe hinsichtlich ihres Arbeitsklimas und des individuellen Beteiligungsverhaltens der Schülerinnen und Schüler.
5. Möglicher Beitrag zur Entwicklung übergreifender Kompetenzen:: Es werden spezifische Selbst-, Sozial- und Methodenkompetenzen benannt, die durch die geplante Unterrichtseinheit gefördert werden sollen.
6. Geplanter Unterrichtsverlauf: Diese Übersicht gliedert die Unterrichtsstunde in präzise Phasen mit Zeitangaben, geplantem Lehrer- und Schülerverhalten sowie den eingesetzten Medien.
7. Anhang: Material, antizipiertes Tafelbild, Folie: Der Anhang enthält ergänzende Materialien, die zur Veranschaulichung der Analyseergebnisse im Unterricht dienen.
Schlüsselwörter
Bertolt Brecht, Exilliteratur, Emigranten, Gedichtanalyse, Unterrichtsplanung, NS-Regime, Sprachliche Mittel, Handlungssymbol, Dingsymbol, Metapher, Literaturdidaktik, Exil, Identität, politische Wirkungslosigkeit, Interpretation
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Es handelt sich um einen Unterrichtsentwurf für eine 12. Klasse, der die Analyse des Gedichts „Gedanken über die Dauer des Exils“ von Bertolt Brecht zum Thema hat.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Felder sind die Lebenssituation von Exilanten, die Auseinandersetzung mit der Heimat sowie die spezifische dichterische Auseinandersetzung mit der Dauer des Exils.
Was ist das primäre Ziel der Unterrichtseinheit?
Die Schüler sollen befähigt werden, sprachliche Merkmale in Brechts Gedicht zu identifizieren und diese unter Berücksichtigung der Gesamtsituation der Emigranten fundiert zu interpretieren.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit nutzt die literaturwissenschaftliche Analyse von Gedichten mittels Kategorien wie Handlungs- und Dingsymbolik sowie Metaphorik.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil befasst sich mit der Konkretisierung der Lernschritte, einer detaillierten Lerngruppendiagnose sowie dem exakt strukturierten Unterrichtsverlauf.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit lässt sich vor allem durch die Begriffe Exilliteratur, Emigration, Brecht, Textanalyse und methodische Unterrichtsplanung beschreiben.
Warum spielt die Unterscheidung zwischen "Ansprache" und "Deutung" eine Rolle?
Die Diagnose der Lerngruppe ergab, dass Schüler oft Schwierigkeiten haben, sprachliche Merkmale lediglich zu benennen (Ansprache) und sie im Anschluss inhaltlich zu interpretieren (Deutung).
Welche Bedeutung hat das Tafelbild für die Stunde?
Das Tafelbild dient als strukturierende Zusammenfassung der erarbeiteten Ergebnisse, um die Entwicklung der Emigrantensituation im Gedichtsverlauf übersichtlich darzustellen.
- Quote paper
- Andreas Steiner (Author), 2007, Exilliteratur - Wie wird die Situation der Emigranten im Gedicht „Gedanken über die Dauer des Exils“ (Bertolt Brecht) gezeichnet?, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/114872
