Lernen und Gedächtnis. Prinzipien für Lehr-Lernsituationen basierend auf Erkenntnissen der Gedächtnisforschung

Inhaltsverzeichnis

Abkürzungsverzeichnis

Anhangs- bzw. Abbildungsverzeichnis

1. Einleitung

2. Begriffsbestimmung
2.1. Lernen
2.2. Gedächtnis

3. Zeitliche Einteilung des Gedächtnisses
3.1. Drei-Stufen-Modell nach Atkinson und Shiffrin (1968)
3.2. Arbeitsgedächtnismodell nach Baddeley und Hitch (1974)
3.3. Theorie der Verarbeitungstiefe nach Craik und Lockhart (1972)

4. Inhaltliche Einteilung des Gedächtnisses
4.1. Explizites-deklaratives und implizites-prozedurales Gedächtnis
4.2. Episodisches und semantisches Gedächtnis

5. Abruf aus dem Gedächtnis
5.1. Voraktivierungseffekte (Priming)
5.2. Kontexteffekte
5.3. Effekte der emotionalen Verfassung
5.4. Positionseffekte

6. Vergessen
6.1. Scheitern der Enkodierung
6.2. Scheitern des Abrufs
6.3. Interferenz
6.4. Speicherzerfall
6.5. Absichtliches Vergessen

7. Nachhaltiges Lernen in Lehr-Lernsituationen
7.1. Prinzipien der Gestaltung von Lehr-Lernsituationen
7.1.1. Konstruktiv-interaktives Lernen für bessere Behaltensleistung
7.1.2. Der Effekt von Vorwissen auf die Lernleistung
7.2. Kognitive Lernstrategien
7.2.1. Elaborationsstrategien
7.2.2. Organisationsstrategie
7.2.3. Wiederholungsstrategie

8. Kritische Diskussion
8.1. Implikationen für Lehr-Lernsituationen im schulischen sowie fort- und weiterbildenden Umfeld
8.2. Kritik am eigenen Vorgehen und Limitationen dieser Arbeit

9. Fazit und Ausblick

Anhang

Literaturverzeichnis