In dieser Arbeit untersuche ich die Frage, wie häufig im Englischunterricht Deutsch, hier die L1, benutzt werden und welchen Anteil Englisch haben soll. Dieses Verhältnis soll insbesondere bezogen werden auf die Kommunikation und Interaktion zwischen Englischlehrer und Schüler. Wann und wie oft die Lehrperson Englisch benutzen muß, wann Erklärungen und Unterrichtsphasen auf deutsch unumgänglich sind oder ob es gar sinnvoll ist, den kompletten Unterricht auf englisch zu gestalten, wird hier Gegenstand der Untersuchung sein.
Zunächst werde ich auf meine Erfahrungen in der Praxis und die daraus sich ergebenden Chancen und Probleme eingehen und Einschätzungen aus meinem eigenem Unterricht darlegen. Den Hauptteil sollen theoretische Grundlagen zu diesem Thema darstellen, in denen das Thema unter wissenschaftlichen Aspekten diskutiert wird.
Auf einen Blick
- Note: 1,75
- Eigene Unterrichtseinheit zu Stereotypen in einem Bremer Englischleistungskurs der 11. Klasse
- Umfrage unter Lehramtsstudierenden im Rahmen eines Unterrichtsseminars
- Zwei Verfahren zur Analyse des Deutsch- und Englischanteils im Unterricht
- 17 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Erfahrungen in der Praxis
2.1 Beobachtungen aus der Hospitation
2.2 Beispiele aus der eigenen Schulzeit
3. Theoretische Grundlagen
3.1 Fremdsprachliche Lehrmethoden zur Kommunikation
3.1.1 Lehrmethoden zur Förderung der kommunikativen Kompetenz
3.1.2 Das ‘Communicative Language Teaching’
3.1.3 Kurzdialoge als Hilfe im Anfangsunterricht
3.2 Hypothesen in Verbindung mit einem kommunikativen Unterricht
3.2.1 Krashen’s Input-Output Hypothesis
3.2.2 Critical Age Hypothesis – L2-Aussprache als Problem ab einem bestimmten Alter?
3.2.3 Muttersprache und funktionale Mehrsprachigkeit im Fremdsprachenunterricht
3.3 Psychologische Ansätze
3.3.1 Codeswitching: Zwischen L1 und L2 wechseln im Unterricht
3.3.2 Kommunikative Strategien als Lösung bei Vokabel- und Ausdrucksproblemen
3.4 Der Stellenwert der Kommunikation im Unterricht
3.4.1 Mangelnde Kommunikation im Fremdsprachenunterricht
3.4.2 ‚Teacher Talk’ als Mittel zur Verringerung des L1-Gebrauchs
3.4.3 Interaktion und Kommunikation in L2
4. Analyse
4.1 Eine Umfrage zum Thema
4.2 Zwei Untersuchungsmethoden
5. Interpretation
5.1 Beobachtungen aus der eigenen Unterrichtspraxis und deren Evaluation
5.2 Beispiele aus der eigenen Schulzeit
5.3 Kommunikationsfähigkeit im Lehrplan
6. Urteilsbildung
6.1 Beobachtungen aus der Praxis
6.2 Evaluation von Hospitation und eigenem Unterricht
6.3 Konsequenzen für den eigenen Unterricht
7. Schlußfolgerung
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht, wie Deutsch als Erstsprache und Englisch als Zielsprache im Englischunterricht eingesetzt werden und welche Bedeutung ihr Verhältnis für Kommunikation und Interaktion hat. Sie verbindet fremdsprachendidaktische Positionen mit Unterrichtserfahrungen und fragt, wann der Gebrauch der Erstsprache hilfreich ist und wie sich Gelegenheiten zum englischen Sprechen fördern lassen.
- Verhältnis von Erst- und Zielsprache im Unterricht
- Kommunikative Lehrmethoden und Kurzdialoge
- Spracherwerbshypothesen und funktionale Mehrsprachigkeit
- Sprachwechsel und Strategien bei Verständigungsproblemen
- Unterrichtsbeobachtung, Befragung und Auswertung eigener Praxis
- Lehrersprache und Gestaltung von Sprechanlässen
Auszug aus dem Buch
3.1.3 Kurzdialoge als Hilfe im Anfangsunterricht
Der Kurzdialog ist ein Mittel, Kommunikationsfähigkeit schon in der Orientierungsstufe und der Sekundarstufe I aufzubauen. Authentisch landeskundliche Themen geben Zeit und Gelegenheit für subjektive oder meinungsbezogene Kurzdialoge, die schließlich freie Kommunikation vorbereiten oder als Vorbereitung für einen längeren Diskurs dienen. Spezifische Eigenschaften sind der geringe Umfang und die sprachliche Ökonomie des sprachlichen Ausdrucks. Dies erleichtert die Verwirklichung der Eigenrolle und bezieht sich stets auf die eigene Gegenwartssituation, was wichtig für eine natürliche Kommunikation ist und die Identität der Person des Lerners auch in der unterrichtlichen Interaktion gewährleistet.
Kurzdialoge lassen sich im Unterricht auf viele Situationen hin anwenden, wie etwa den Unterrichtsablauf gestalten (Begrüßung Hausaufgaben, Fehlerkorrektur, Erklärung, Beurteilung, Klassenordnung, Fehlen, Zuspätkommen, Störung, freudige Anlässe), den landeskundlichen Dialog für Alltagssituationen oder den subjektiven und meinungsbezogenen Kurzdialog. Ein einfaches Beispiel für einen Kurzdialog zur Begrüßung: L.: „Hello, boys and girls, how are you this morning?“ - Schüler: „Fine, thank you. And you?“ – L∴ „Thanks. I’m fine.“
Enger Schülerbezug und Lebensnähe, wie sie die subjektiven Kurzdialoge enthalten, sind Voraussetzung für den Transfer des Erlernten. Eines der Hauptlernziele für den Englischunterricht der Sekundarstufe I, der Ausbau der mündlichen Kommunikationsfähigkeit, wird durch Kurzdialoge gut unterstützt. Durch kontinuierliche Arbeit mit dem Kurzdialog wird der Anteil von gesprochenen Englisch im Klassenzimmer erhöht.
Je nach Klassenstufe können unterschiedliche Dialoge je nach Inhalt und sprachlichen Schwierigkeitsgrad verwendet werden, die der Lehrer je nach dem Leistungsstand seiner Klasse auswählen und gegebenenfalls abwandeln kann. Sie dienen als ‚stepping stones to free communication’, vorausgesetzt, ihre Themen interessieren die Schüler und die Sprache entspricht dem natürlichen Umgangsenglisch.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Arbeit stellt die Frage nach dem Verhältnis von Deutsch und Englisch im Unterricht und skizziert den Aufbau der Untersuchung.
2. Erfahrungen in der Praxis: Der Autor beschreibt Beobachtungen aus einer Hospitation, seiner eigenen Unterrichtseinheit und seiner Schulzeit.
3. Theoretische Grundlagen: Das Kapitel erörtert kommunikative Lehrmethoden, Spracherwerbshypothesen, Sprachwechsel und Strategien zur Überwindung von Verständigungsproblemen. Zudem behandelt es Lehrersprache und Interaktion im Fremdsprachenunterricht.
4. Analyse: Vorgestellt werden eine Umfrage unter Lehramtsstudierenden und zwei Verfahren, mit denen Lehrkräfte den Gebrauch von Erst- und Zielsprache untersuchen können.
5. Interpretation: Der Autor setzt eigene Unterrichtsbeobachtungen und Rückmeldungen der Lernenden mit didaktischen Positionen und Vorstellungen kommunikativer Lehrpläne in Beziehung.
6. Urteilsbildung: Hospitation und eigener Unterricht werden ausgewertet und im Hinblick auf die künftige Unterrichtsgestaltung reflektiert.
7. Schlußfolgerung: Die Arbeit bündelt die diskutierten Perspektiven auf den situations- und lerngruppenabhängigen Einsatz beider Sprachen.
Schlüsselwörter
Englischunterricht, Erstsprache, Zielsprache, Unterrichtskommunikation, kommunikative Kompetenz, Fremdsprachenerwerb, Sprachwechsel, Mehrsprachigkeit, Lehrersprache, Kurzdialoge, Unterrichtsbeobachtung, Sprechförderung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit untersucht den Gebrauch von Deutsch und Englisch im Englischunterricht mit besonderem Blick auf Kommunikation und Interaktion.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen kommunikative Lehrmethoden, Spracherwerb, Sprachwechsel, Lehrersprache und Möglichkeiten zur Förderung mündlicher Beteiligung.
Welche Frage verfolgt der Autor?
Er fragt, wann und in welchem Umfang Erst- und Zielsprache im Englischunterricht eingesetzt werden sollen und welche Rolle dabei die jeweilige Unterrichtssituation spielt.
Welche wissenschaftliche Methode verwendet die Arbeit?
Der Autor verbindet die Auseinandersetzung mit fachwissenschaftlicher Literatur mit eigenen Unterrichtsbeobachtungen, einer Befragung von Lehramtsstudierenden und der Reflexion einer Unterrichtseinheit.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil erläutert unter anderem kommunikative Lehransätze, Hypothesen zum Spracherwerb, Strategien bei Ausdrucksproblemen und die Gestaltung fremdsprachlicher Interaktion.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören Erstsprache, Zielsprache, kommunikative Kompetenz, Sprachwechsel, Lehrersprache und Sprechförderung.
Welche eigene Unterrichtserfahrung fließt ein?
Der Autor bezieht sich auf eine Unterrichtseinheit zum Thema Stereotype in einem Englischleistungskurs der elften Klasse in Bremen.
Welche Rolle spielen Kurzdialoge?
Kurzdialoge werden als Möglichkeit vorgestellt, bereits in früheren Lernphasen mündliche Kommunikation anhand überschaubarer und lebensnaher Situationen zu üben.
Wie können Lehrkräfte den Sprachgebrauch im Unterricht untersuchen?
Die Arbeit stellt Verfahren vor, bei denen Unterricht oder Gruppenarbeit aufgezeichnet und Äußerungen in Erst- und Zielsprache ausgewertet werden.
- Arbeit zitieren
- Christian Hansmeyer (Autor:in), 2001, Kommunikation im Englischunterricht - L1 oder Englisch?, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/9085
