Mit Scherzen dieser Art müssen sich SchülerInnen seit den beiden Durchführungen der PISA – Studie immer wieder auseinandersetzen. Der „PISA – Schock“, wie er umgangssprachlich oft genannt wird, beschäftigt unser Land inzwischen auf vielen verschiedenen Ebenen: In der Politik, die die Bildung und das Schulsystem zu reformieren gedenkt, unter den Eltern, die sich um ihre
schulpflichtigen Kinder sorgen oder natürlich auch unter den Lehrkräften, die
sich fragen, was man an unserem Bildungssystem verbessern könnte. Reformen, Veränderungen, Anpassung an andere Länder - können diese Maßnahmen wirklich etwas bewirken? Eigentlich sagt man, dass Veränderungen vom Kleinen zum Großen vorzunehmen sind. Also warum nicht auch bei der Bildungsreform?
Aber was sind nun die kleinsten Einheiten im Schulalltag? Die Aufgaben!
Die Fragestellungen, die die SchülerInnen erhalten und bearbeiten müssen, ziehen das Interesse auf sich. Sie sind didaktische und methodische Grundlage jeder Lehrperson, eines der Handwerkszeuge in diesem Beruf. Zum ersten Mal setzt man sich ganz explizit mit den Aufgabenstellungen selbst, der Art der Aufgaben, den Formulierungen und dem Niveau der Aufgaben auseinander. Eine Untersuchung dieser Art ist auch hier die Basis. Ich untersuche ein Themenfeld des Deutschunterrichts der zweiten Klasse in zwei verschiedenen Sprachbüchern und vergleiche sie gegebenenfalls miteinander. In dieser Arbeit geht es um das Thema „Familie“, das in beiden Büchern eine eigene Unterrichtseinheit darstellt. Bei der hier gemachten Analyse wird nach folgenden Untersuchungskriterien vorgegangen: 1. Einordnung als Lern- bzw. Testaufgabe. 2. Die Einbettung in die Bildungsstandards. 3. Beurteilung der Anforderungsbereiche der Aufgaben. 4. Notwendige Vorraussetzungen der SchülerInnen. 5. Die Unterschiede der Aufgabentypen. 6. Formulierungen der Aufgaben. 7. Logik der Abfolge der Aufgaben.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Die Unterscheidung zwischen Lernaufgaben und Testaufgaben
2.1 Testaufgaben
2.2 Lernaufgaben
3. Vorstellung der Einheiten
4. Beurteilung der Einheiten
4.2 Einbettung in die Bildungsstandards
4.3 Beurteilung der Anforderungsbereiche der Aufgaben
4.4 Notwendige Vorraussetzungen der SchülerInnen
4.5 Die Unterschiede der Aufgabentypen
4.6 Formulierungen der Aufgaben
4.7 Logik der Abfolge der Aufgaben
5. Mobile 2
5.1 Mobile 2 Seite 76
5.2 Mobile 2 Seite 77
5.3 Mobile 2 Seite 78
5.4 Mobile 2 Seite 79
5.5 Mobile 2 Seite 80
5.6 Mobile 2 Seite 81
6. Bausteine Sprachbuch 2
7. Meine Vorstellung von der Unterrichtseinheit „Familie“
8. Gesamtbewertung/Fazit
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht und vergleicht die Aufgabenstellungen der Unterrichtseinheit „Familie“ in zwei verschiedenen Sprachbüchern für die zweite Klasse, um deren didaktische Qualität, logische Struktur und Eignung zur Förderung von Kompetenzen zu bewerten.
- Unterscheidung zwischen Lern- und Testaufgaben
- Analyse der Aufgaben gemäß Bildungsstandards
- Bewertung von Anforderungsbereichen und Aufgabenlogik
- Vergleich der inhaltlichen Umsetzung in Mobile 2 und Bausteine 2
- Diskussion über alternative didaktische Ansätze in der Praxis
Auszug aus dem Buch
2. Die Unterscheidung zwischen Lernaufgaben und Testaufgaben
Eine grundlegende und wesentliche Unterscheidung, die zunächst einmal getroffen werden muss, ist die Unterschiedlichkeit zwischen Lernaufgaben und Testaufgaben, die bisher wohl oft nicht geklärt wurde. Diese grobe Aufteilung der Aufgabenarten ist in beiden Sprachbüchern vertreten. Für die Lehrperson ist es wichtig, das zu unterscheiden festzuhalten und ganz gezielt einzusetzen. Sie muss unterscheiden, ob Aufgabenstellungen zu Lernzwecken und zur Übung des Unterrichtinhaltes (= Lernaufgaben) gedacht sein sollen oder ob sie das angeeignete Wissen der Kinder testen und überprüfen wollen (= Testaufgaben).
Testaufgaben enthalten meistens geschlossene Formen (s. auch Kapitel 4.5 Aufgabentypen) mit klaren Antwortmöglichkeiten. Es ist beispielsweise möglich von den SchülerInnen Fragen beantworten zu lassen, Zuordnungen durchführen zu lassen, die SchülerInnen Wörter oder Sätze ergänzen zu lassen oder Ersetzungen zur Aufgabe zu machen.
Lernaufgaben sind im Gegensatz zu den Testaufgaben offene Aufgabentypen, über die die Lehrpersonen noch nicht allzu viel wissen. Sie müssen in Zukunft jedoch höher bewertet werden. Definitionen von Lernaufgaben gibt es viele, die teilweise auch sehr verschieden sind.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die Relevanz der Aufgabenanalyse im Kontext von Bildungsreformen und stellt das Ziel der Untersuchung zweier Sprachbücher dar.
2. Die Unterscheidung zwischen Lernaufgaben und Testaufgaben: Es wird die theoretische Differenzierung zwischen Testaufgaben (geschlossene Form) und Lernaufgaben (offene Form) dargelegt.
3. Vorstellung der Einheiten: Dieses Kapitel gibt einen Überblick über den Umfang der untersuchten Unterrichtseinheiten „Meine Familie“ in den beiden gewählten Sprachbüchern.
4. Beurteilung der Einheiten: Die methodischen Kriterien zur Evaluation, wie Bildungsstandards, Anforderungsbereiche und Aufgabenlogik, werden hier definiert.
5. Mobile 2: Hier erfolgt eine detaillierte, chronologische Analyse der einzelnen Aufgabenseiten aus dem Sprachbuch Mobile 2.
6. Bausteine Sprachbuch 2: Das Kapitel vergleicht die inhaltliche Schlüssigkeit des Bausteine Sprachbuchs 2 und setzt es in Bezug zum Mobile 2.
7. Meine Vorstellung von der Unterrichtseinheit „Familie“: Die Autorin entwirft eigene didaktische Schwerpunkte und kritisiert die in den Büchern gewählten Inhalte.
8. Gesamtbewertung/Fazit: Abschließend wird ein Resümee gezogen und die Bedeutung der Lehrkraft bei der Auswahl und Ergänzung von Lehrmaterialien hervorgehoben.
Schlüsselwörter
Deutschunterricht, Sprachbücher, Lernaufgaben, Testaufgaben, Bildungsstandards, Grundschule, Familienbild, Aufgabenanalyse, Didaktik, Anforderungsbereich, Unterrichtseinheit, Kompetenzorientierung, Unterrichtsmethodik, Schulbuchvergleich, Grundschullehramt
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der vorliegenden Arbeit?
Die Arbeit analysiert die didaktische Qualität und Struktur der Unterrichtseinheit „Familie“ in zwei Sprachbüchern der zweiten Klasse.
Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?
Die Arbeit fokussiert auf Aufgabentypen, Bildungsstandards, die Logik von Aufgabenabfolgen und die Differenzierung zwischen Lern- und Testaufgaben.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es, die Eignung der Sprachbücher für einen kompetenzorientierten Unterricht zu prüfen und Verbesserungspotenziale in der Aufgabenstellung aufzuzeigen.
Welche wissenschaftliche Methode wird angewendet?
Es wird eine kriteriengeleitete Analyse der Aufgaben anhand von Bildungsstandards und didaktischen Kriterien vorgenommen.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Unterscheidung von Aufgaben sowie eine detaillierte Evaluation der Einheiten in Mobile 2 und Bausteine 2.
Welche Begriffe charakterisieren die Arbeit am besten?
Kernbegriffe sind Sprachunterricht, Aufgabenqualität, Kompetenzentwicklung und Schulpraxis.
Warum hält die Autorin die thematische Gestaltung der „Familien“-Einheiten für verbesserungswürdig?
Die Autorin kritisiert, dass Themen wie Geburtstage oder Einladungen zwar vorkommen, aber soziale und zwischenmenschliche Aspekte des Familienlebens in den Büchern zu kurz kommen.
Welches Fazit zieht die Autorin bezüglich der Nutzung von Schulbüchern?
Die Autorin plädiert dafür, Schulbücher als Impulsgeber zu nutzen, das Material jedoch durch eigene Konzepte an die Bedürfnisse der Kinder anzupassen.
- Quote paper
- Alexandra Widmer (Author), 2006, Sprachaufgaben im Deutschunterricht - Vergleich der Unterrichtseinheit 'Familie' zweier verschiedener Sprachbücher, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/71133
