Das Ziel dieser Arbeit ist die Analyse des Lehrwerks „Green Keystones year 4“ (Diesterweg) für den Englischunterricht in der Grundschule.
In dieser Lehrwerksanalyse werden Kriterien angewendet, die zuvor im Seminar anhand von unterschiedlichen Lehrwerken für Englischunterricht in der Grundschule erarbeitet worden sind. Dabei findet sowohl die formale Gestaltung als auch der Inhalt des gesamten Lehrwerks sowie der Einzeltitel Berücksichtigung. Die grundlegende Motivation für die Analyse stellt die Frage dar, ob ich das Lehrwerk in meinem eigenen Unterricht einsetzen würde oder nicht. Anhand dieser Bewertung sollen daher hier verbesserungswürdige Teile des Lehr-werks als Ausgangspunkt für die Begründung einer anderen methodischen Unterrichtsgestal-tung dargestellt werden.
Diese Hausarbeit wurde an der Universität Bremen im didaktischen Fach Grundschulenglisch verfasst und mit sehr gut benotet.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Gewählte Kriterien für eine Lehrwerksanalyse
2.1 Allgemeine Kriterien für das gesamte Lehrwerk
2.2 Kriterien für das Schülermaterial
2.3 Kriterien für das Lehrermaterial
3 Analyse von Green Keystones year 4
3.1 Das Lehrwerk allgemein
3.2 Das Schülermaterial
3.3 Das Lehrermaterial
4 Diskussion der Ergebnisse
5 Abschlussbetrachtung
6 Literatur
1 Einleitung
Die vorliegende Hausarbeit wurde im Rahmen des Seminars „Analyzing EFL Teaching Materials“ (Group A) im Wintersemester 2006/2007 bei Angela Hamilton an der Universität Bremen im didaktischen Fach Grundschulenglisch verfasst. Das Ziel dieser Arbeit ist die Analyse des Lehrwerks „Green Keystones year 4“ (Diesterweg) für den Englischunterricht in der Grundschule.
In dieser Lehrwerksanalyse werden Kriterien angewendet, die zuvor im Seminar anhand von unterschiedlichen Lehrwerken für Englischunterricht in der Grundschule erarbeitet worden sind. Dabei findet sowohl die formale Gestaltung als auch der Inhalt des gesamten Lehrwerks sowie der Einzeltitel Berücksichtigung. Die grundlegende Motivation für die Analyse stellt die Frage dar, ob ich das Lehrwerk in meinem eigenen Unterricht einsetzen würde oder nicht. Anhand dieser Bewertung sollen daher hier verbesserungswürdige Teile des Lehrwerks als Ausgangspunkt für die Begründung einer anderen methodischen Unterrichtsgestaltung dargestellt werden.
Zunächst sollen hier die von mir verwendeten Kriterien vorgestellt und begründet werden (Kapitel 2). Anschließend folgt die Anwendung dieser Kriterien auf das Lehrwerk Green Keystones 4 von Diesterweg (Kapitel 3). In Kapitel 4 werden ausgewählte Ergebnisse der Analyse diskutiert. Eine abschließende Betrachtung und Einschätzung erfolgt in Kapitel 5.
2 Gewählte Kriterien für eine Lehrwerksanalyse
Die hier vorgestellten Kriterien wurden während des Seminars erarbeitet. Als Grundlage diente ein Kriterienkatalog des Fachbereichs 10 der Universität Bremen (vgl. Fachbereich 10, o. J.), eigene Wünsche an ein Lehrwerk sowie die Untersuchung zahlreicher verschiedener Lehrwerke für den Englischunterricht in der Grundschule. Der vorliegende Kriterienkatalog ist bereits speziell auf ein Lehrwerk für Klasse 4 abgestimmt, so dass Schreiben und Lesen eine größere Bedeutung als in Klasse 3 beigemessen wird.
2.1 Allgemeine Kriterien für das gesamte Lehrwerk
- Welches Material gehört zu diesem Lehrwerk? Wie umfangreich ist es?
- Ist das Material zu einem angemessenen Preis erhältlich (speziell bei Schülermaterial wie Arbeitsheften und Verbrauchsmaterial)?
- Gibt es einen hinreichenden Bezug zum Lehrplan?
- Ist das Material authentisch? (Werden Fotos sowie echte Orte und ggf. Personen verwendet?)
- Gibt es eine Leitfigur? Wenn ja, ist sie ansprechend und zum Englischunterricht passend?
- Wird interkulturelles Lernen (Englisch in verschiedenen Ländern, Feste,…) ermöglicht?
- Wird fächerübergreifendes Arbeiten ermöglicht?
- Gibt es Differenzierungsmaterial bzw. Material für verschiedene Lerntypen?
- Werden aufeinander aufbauende Lerninhalte berücksichtigt?
- Gibt es Zusatzmaterial (Plakate, Buchtipps, Kopiervorlagen,…)?
Die Kriterien für das gesamte Lehrwerk umfassen zum größten Teil Aspekte, die generell bei Unterrichtsmaterial oder einem Lehrwerk – auch außerhalb des Englischunterrichts – wünschenswert und wichtig sind. Die Forderung nach interkulturellem Lernen wird jedoch für den Englischunterricht besonders betont, da sich im Umfeld des Sprachenlernens eine gleichzeitige Beschäftigung mit verschiedenen Kulturen, speziell den Ländern in denen Englisch gesprochen wird, anbietet.
Jedoch auch der Umfang und der Preis des Materials sind ausschlaggebend für einen Einsatz in der Schule, da die Bereitschaft ein Material anzuschaffen durch einen hohen Preis oder viele Einzelteile sicherlich stark verringert wird. Gerade die Arbeitshefte, die nur einmal verwendet werden können, müssen für die Schüler bezahlbar sein.
2.2 Kriterien für das Schülermaterial
- Seitengestaltung:
- Ist die gewählte Schriftart einheitlich, gut lesbar und in angemessener Größe?
- Gibt es Variabilität bei der Seitengestaltung?
- Sind die Bilder ansprechend und gut erkennbar? (fantasieanregend?, ggf. Fotos)
- Wortschatz:
- Gibt es schriftliche Arbeitsanweisungen? Sind sie verständlich und knapp? Werden wichtige Ausdrücke regelmäßig wiederholt?
- Wie ist der Umfang des Wortschatzes? (Über- oder Unterforderung?)
- Werden sinnvolle Vokabeln vermittelt?
- Gibt es eine Vokabelliste (Englisch-Deutsch, ggf. auch Deutsch-Englisch; nach Wortfeldern sortiert als Kopiervorlage für den Klassenraum oder im Schülerbuch)?
- Werden Seitenzahlen auf jeder Seite als Zahl und als Wort ausgeschrieben?
- Aufgabentypen:
- Sind Lesetexte sinnvoll und in einer angemessenen Länge geschrieben?
- Bietet das Material Sprechanlässe (z.B. in Rollenspielen)?
- Gibt es Hörverständnisaufgaben?
- Gibt es Schreibaufgaben und Anregungen für freies Schreiben?
- Werden Spiele und Lieder thematisiert/angeregt?
- Ist Freiarbeitsmaterial vorhanden?
- Gibt das Material Anregungen zum Weiterarbeiten oder Lesen?
- Gibt es Reflexionsmöglichkeiten für die Kinder?
Bei den Kriterien für das Schülermaterial wurde vor allem Wert auf die Gestaltung des Materials, die Form der Wortschatzarbeit und auf unterschiedliche Aufgabenformate gelegt. Die Gestaltung der einzelnen Seiten ist einerseits für die Motivation der Kinder, andererseits jedoch auch für das Verstehen der jeweiligen Themen bedeutsam. Durch einen unübersichtlichen Seitenaufbau, sehr kleine oder schlecht lesbare Schrift wird das Lernen unnötig erschwert.
Die Anforderungen an die Wortschatzarbeit entsprechen einigen im Seminar geäußerten Wünschen sowie allgemeinen Kriterien für das Lernen einer Fremdsprache. Daher sollten die zu lernenden Vokabeln sinnvoll und mit der Lebenswelt der Kinder vereinbar sein. Weiterhin wird eine Vokabelliste für die Schüler als wichtig angesehen, damit die Kinder sowohl beim Lesen und Sprechen als auch beim Schreiben einzelne Worte nachschlagen können, ohne direkt in einem zu umfangreichen Wörterbuch suchen zu müssen. Neben dem Umfang der Wortschatzarbeit ist auch die Art der Aufgabengestaltung von Bedeutung. Immer gleiche Aufgabentypen wirken selten motivierend. Außerdem sollte das Material nicht einseitig vorgehen, sondern unterschiedliche Fähigkeiten (Lesen, Sprechen, Schreiben und Hören) fördern (vgl. Mindt und Schlüter, 2003). Zusätzlich sollte Material zum Vertiefen oder Weiterarbeiten sowie für Freiarbeitsphasen zur Verfügung gestellt werden.
Im Sinne des Gemeinsamen europäischen Referenzrahmens für Sprachen sollte das Schülermaterial außerdem Reflexionsmöglichkeiten für die Kinder bieten, damit sie sich ihrer gewonnenen Sprachfertigkeiten bewusst machen können (hinführend zum Europäischen Sprachenportfolio) (vgl. Goethe-Institut, 2006).
2.3 Kriterien für das Lehrermaterial
- Ist die Anordnung übersichtlich?
- Wird die Intention der Schülerbuchseite erklärt? (mit einer Abbildung der jeweiligen Seite)
- Gibt es für jede Sequenz eine Materialliste?
- Sind Mitschriften der CD-Texte vorhanden?
- Werden Fragen zu den Texten vorgeschlagen?
- Gibt es zusätzliche Angebote:
- Spiele (mit englischer Anleitung)?
- Lieder?
- Material für Gruppenarbeit?
- Folien, Plakate, Kopiervorlagen o.ä.?
- Sind Verweise auf Literatur oder zum Thema passende Kinderbücher vorhanden?
- Gibt es Verweise auf Angebote im Internet?
- Werden Hinweise zum Charakter der Hauptfigur (wenn es eine Handpuppe gibt) gegeben?
- Gibt es eine Vokabelliste je Themengebiet (und ggf. eine Gesamtliste)?
- Gibt es eine Liste mit classroom phrases?
- Werden Vorschläge für Tests gegeben?
Übersichtlichkeit ist auch für das Lehrermaterial ein wichtiges Kriterium, damit die Unterrichtsvorbereitungszeit nicht unnötig für Kleinigkeiten aufgewendet werden muss. Aus diesem Grund sind eine nach Unterrichtssequenzen angeordnete Materialliste sowie Transkripte der Hörtexte auf der CD sehr hilfreich. Außerdem ist eine klare Erläuterung der Ziele einzelner Abschnitte im Lehrwerk notwendig, um dazu passend selbst Material beschaffen und einsetzen zu können. Gute Ideen nutzen bei einem Lehrwerk wenig, wenn diese im Lehrerhandbuch nicht oder nur unzureichend erläutert werden. Dies gilt vor allem auch für Spiele im Englischunterricht, die im Sinne der Einsprachigkeit den Kindern auf Englisch erklärt werden sollten. Gerade bei Spielen ist eine einfache Erklärung auf Englisch sehr wichtig. Beispielfragen zu den einzelnen Schülerbuch- und Hörverständnistexten sollten ebenfalls im Lehrermaterial vorhanden sein.
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