Das Lehramtsstudium an den Pädagogischen Hochschulen im Land Baden-Württemberg ist mit zahlreichen berufsbezogenen Praktika (in den Schulen) gekoppelt, was dieses im Besonderen auszeichnet.
So wurde man im Rahmen des Fachpraktikums Deutsch auch mit der Planung von Unterricht beauftragt, in dem vermehrt Gebrauchstexte eine Rolle spielen.
Aufgrund des Bedeutungszuwachses im Deutschunterricht möchte sich diese Arbeit mit der Gebrauchstextsorte Brief und deren Umsetzung beschäftigen. Dabei wird auch auf die Theorie der integrierten Gebrauchstexterziehung von Leubner mit einbezogen. Zu Beginn der Arbeit gehen die Autoren auf die Thematik „Gebrauchstexte im Deutschunterricht“ ein und berücksichtigen dabei Begrifflichkeit, Textklassifikation und Textanalyse von Gebrauchstexten. Als wichtig wird der historische Rückblick von Gebrauchstexten bezüglich der Behandlung im Deutschunterricht angesehen und welchen Raum Gebrauchstexte im heutigen Unterricht einnehmen. Auch die Aufgaben und Erkenntnisse der PISA-Studie werden im Unterpunkt ‚Warum Gebrauchstexte im Deutschunterricht?’ berücksichtigt. Wie aus dem Titel der Arbeit schon zu abzulesen ist, wird anschließend die Gebrauchstextsorte Brief unter Beachtung seiner Literarizität betrachtet. Ferner wird die integrierte Gebrauchstexterziehung von Leubner ausgeführt.
Das nächste Kapitel beschäftigt sich mit der Bedeutung des handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterrichts und damit, wie Gebrauchstexte mit dieser Methode bearbeitet werden können.
Die gewonnenen Kenntnisse sollen im Rahmen eines Unterrichtsmodells angewendet werden, dem didaktische Überlegungen vorausgehen. Dem Unterrichtsmodell hängen die eigens entwickelten Materialien an.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Gebrauchstexte im Deutschunterricht
2.1. Was sind Gebrauchstexte?
2.2. Textsortenklassifikation von Gebrauchstexten
2.3. Textanalyse von Gebrauchstexten
2.4. Der Gebrauchstext im Deutschunterricht im historischen Rückblick
2.5.Warum Gebrauchstexte im Deutschunterricht?
2.6 Der Brief als Gebrauchstext
2.6.1 Literarische Gebrauchstexte am Beispiel Brief
2.7 Die integrierte Gebrauchstexterziehung
3. Bedeutung des handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterrichts
3.1 Der handlungs- und produktionsorientierte Umgang mit Gebrauchstexten
4. Didaktische Überlegungen
5.Unterrichtsmodell: Arbeiten mit der Gebrauchstextsorte Brief
6. Unterrichtsmaterial
7. Fazit
8. Literaturverzeichnis
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit verfolgt das Ziel, ein fundiertes Unterrichtsmodell für die 8. Klasse zu entwickeln, das den Umgang mit der Gebrauchstextsorte „Brief“ durch handlungs- und produktionsorientierte Methoden vermittelt, um gleichzeitig Lesekompetenz zu fördern und eine integrierte Gebrauchstexterziehung zu ermöglichen.
- Grundlagen der Gebrauchstexte und deren didaktische Bedeutung im Deutschunterricht.
- Die Gebrauchstextsorte Brief als Kommunikationsform und deren Literarizität.
- Methoden des handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterrichts bei Sachtexten.
- Konzeption eines 8-stündigen Unterrichtsmodells zum Thema Gewalt an Schulen.
- Einsatz aktueller Medien und Texte zur Förderung der Reading Literacy.
Auszug aus dem Buch
2.6 Der Brief als Gebrauchstext
Definition: Brief [ von lat. breve (scriptum) = kurzes Schriftstück], schriftliche Mitteilung an einen bestimmten Adressaten als Ersatz für mündliche Kommunikation.20
Briefsorten sind Textsorten im Bereich der Kommunikationsform „Brief“. Um die Textsorte Brief zu differenzieren, benutzt man in einem gewissen Maß die gleichen Kriterien wie bei Textsorten anderer Kommunikationsformen.
Die Differenzierungskriterien für die Textsorte „Brief“ lassen sich durch die folgenden Dimensionen darstellen: 1. Handlungsdimension 2. Thematische Dimension 3. Situationsdimension 4. Sprachlich-strukturelle Dimension 5. Formale Dimension Der Brief im privaten Bereich hat für den Verfasser den Vorteil, dass eine kommunikative Indirektheit beim Schreiben zum Empfänger besteht. Der Verfasser kann sich gut überlegen, was und wie er etwas mitteilen möchte. Er kann dabei auch die eventuellen Wirkungen überdenken, die das Geschriebene auf den Adressaten hat.
Auch der Empfänger des Briefes hat durch diese Kommunikationsform einige Vorteile gegenüber einer face-to-face Kommunikation. Er kann den Brief lesen wann, wo und wie oft er möchte. Er kann mehrmals über das Geschriebene nachdenken ohne direkt reagieren und/oder kommunizieren zu müssen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Verfasser skizzieren den Rahmen ihrer Arbeit, die Planung von Unterricht mit Gebrauchstexten sowie die Einbindung der Theorie der integrierten Gebrauchstexterziehung.
2. Gebrauchstexte im Deutschunterricht: Dieses Kapitel definiert Gebrauchstexte, klassifiziert verschiedene Textsorten und beleuchtet die historische sowie aktuelle Bedeutung dieser Texte im Deutschunterricht.
3. Bedeutung des handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterrichts: Hier wird die Methode des handlungsorientierten Arbeitens als Antwort auf veränderte gesellschaftliche Anforderungen und als Mittel zur Förderung des Leseverständnisses begründet.
4. Didaktische Überlegungen: Die didaktischen Grundlagen des Unterrichtsmodells werden dargelegt, insbesondere die Förderung der Lesekompetenz durch die Auseinandersetzung mit der Gebrauchstextsorte Brief am Beispiel aktueller Ereignisse.
5.Unterrichtsmodell: Arbeiten mit der Gebrauchstextsorte Brief: Detaillierte Darstellung des geplanten Ablaufs der Unterrichtseinheit über acht Schulstunden, gegliedert in konkrete Stundenziele, Phasen und methodisches Vorgehen.
6. Unterrichtsmaterial: Zusammenstellung der benötigten Medien und Arbeitsblätter, wie Zeitungsartikel, Personenkärtchen und Vorlagen für die Briefgestaltung.
7. Fazit: Die Autoren ziehen ein abschließendes Resümee über die Sinnhaftigkeit einer integrierten Gebrauchstexterziehung und den Nutzen des vorgestellten Unterrichtsmodells.
8. Literaturverzeichnis: Auflistung der verwendeten fachwissenschaftlichen und didaktischen Quellen.
Schlüsselwörter
Gebrauchstexte, Deutschunterricht, Brief, handlungsorientierter Literaturunterricht, produktionsorientierter Literaturunterricht, Lesekompetenz, Reading Literacy, Gebrauchstexterziehung, Unterrichtsmodell, Textanalyse, PISA-Studie, Schreibkompetenz, Kommunikation, Didaktik, Medialität.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der didaktischen Aufbereitung von Gebrauchstexten im Deutschunterricht, speziell mit der Textsorte Brief, und deren Umsetzung in einem handlungs- und produktionsorientierten Unterrichtsmodell.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Felder sind die Definition und Analyse von Gebrauchstexten, die Bedeutung von Handlungsorientierung für den Literaturunterricht sowie die konkrete Förderung von Lesekompetenz bei Schülern.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das primäre Ziel ist die Entwicklung und theoretische Begründung eines Unterrichtsmodells für die 8. Klasse, das den gezielten Umgang mit Gebrauchstexten trainiert und dabei moderne pädagogische Methoden anwendet.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine fachdidaktische Hausarbeit, die auf Basis von einschlägiger Fachliteratur, bildungstheoretischen Ansätzen (u.a. PISA-Ergebnisse) und unterrichtsmethodischen Modellen ein konkretes pädagogisches Konzept erarbeitet.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische fundierte Auseinandersetzung mit Gebrauchstexten und deren Behandlung im Unterricht sowie den praktischen Entwurf eines 8-stündigen Unterrichtsmodells zum Thema „Gewalt an Schulen“.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Schlüsselbegriffe sind Gebrauchstexte, Handlungsorientierung, Lesekompetenz, Briefsorten, Deutschdidaktik und integrierte Gebrauchstexterziehung.
Wie wird die Relevanz der Briefsorte begründet?
Die Briefsorte gilt als einzige schriftliche Kommunikationsform, die jeder Mensch auch außerhalb schulischer Kontexte nutzt; ihre Behandlung ist daher essenziell für die Alltagskompetenz und berufliche Zukunft der Schüler.
Welche Rolle spielt die PISA-Studie in diesem Konzept?
Die PISA-Studie dient als Ausgangspunkt für die kritische Reflexion der Leseschwächen deutscher Schüler und verdeutlicht die Notwendigkeit, verstärkt informative Gebrauchstexte im Unterricht zu behandeln.
Warum wird das Thema „Gewalt an Schulen“ als Aufhänger gewählt?
Das Thema ist hochaktuell und lebensnah für die Schüler. Es dient dazu, Interesse für die Arbeit mit Gebrauchstexten (Zeitungsberichten, offiziellen Briefen) zu wecken und die Schüler zur produktiven Auseinandersetzung mit dem Thema zu animieren.
- Arbeit zitieren
- Holger Schröder (Autor:in), Linn Stojanik (Autor:in), 2006, Ein Unterrichtsmodell für die 8. Klasse - Handlungs- und produktionsorientiertes Arbeiten mit dem Gebrauchstext Brief unter Berücksichtigung der integrierten Gebrauchstexterziehung, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/68933
