Da die Schüler im zweiten Schuljahr immer mehr orthographische und morphematische Strukturen kennengelernt haben und diese inzwischen verstärkt verwenden, steigt auch ihre Fehlersensibilität und der Wunsch nach einer korrekten Schreibweise. Einige Schüler fragen immer öfter nach, wenn sie sich bei der Schreibweise eines Wortes unsicher sind. Dies zeigt, dass eine Einführung des Wörterbuchs sehr sinnvoll ist, um den Schülern zu ermöglichen ihre Rechtschreibung unabhängig von der Lehrerin zu überprüfen. Schließlich ist das Nachschlagen im Wörterbuch (und anderen Nachschlagewerken) eine wichtige Arbeitstechnik in einem auf Erziehung zur Selbstständigkeit ausgerichteten Unterricht. Auch der Rahmenplan Grundschule nennt unter dem Punkt „Sich informieren und sachbezogen verständigen“ das Nachschlagen als eine Methode, die im Unterricht gut vorbereitet und geübt werden soll.
Bevor die Schüler jedoch mit dem Wörterbuch arbeiten können, ist eine gezielte Einführung des Alphabets notwendig. Da die Schüler schon lange alle Buchstaben kennen, liegt der Schwerpunkt auf dem Ordnungsprinzip des Alphabets. Nun geht es darum, den Schülern den Sinn dieser Ordnung zu vermitteln. Die Schüler sollen erkennen, dass man in einer alphabetischen Ordnung Dinge schneller findet als in einer willkürlichen Zusammenstellung.
Neben dieser inhaltlichen Bewusstmachung geht es in der Einheit um die Festigung der alphabetischen Ordnung. Alle Schüler sollen in der Lage sein, das Alphabet in der richtigen Reihenfolge aufsagen zu können. Darüber hinaus sollen sie die Buchstaben im Alphabet lokalisieren können. In vielen Nachschlagewerken ist zwar am Rand das Alphabet abgedruckt und erleichtert so das Finden. Spätestens wenn es jedoch um die Betrachtung des zweiten und dritten Buchstabens im Wort geht, ist die sichere Beherrschung des Alphabets notwendig.
Für die spätere Arbeit mit dem Wörterbuch ist das sichere Beherrschen des Alphabets entscheidend. Kennen die Schüler das Alphabet nur oberflächlich, ist das Suchen im Wörterbuch eine sehr mühsame und wenig lustvolle Aufgabe. Dies hat zur Folge, dass die Schüler nur dann etwas nachschlagen, wenn sie explizit dazu aufgefordert werden. Um also den Schülern einen positiv besetzten Zugang zur Arbeit mit dem Wörterbuch zu ermöglichen, ist es wichtig, dass die Kinder die alphabetische Reihenfolge automatisieren.
Wie man dieses Vorhaben im Unterricht umsetzten kann, zeigt die vorliegende Arbeit.
Inhaltsverzeichnis
1. Lernvoraussetzungen
1.1 Allgemeine Lernvoraussetzungen
1.2 Lernvoraussetzungen zum Thema
2. Sachanalyse
3. Einordnung der Stunde in die Einheit
4. Didaktische Überlegungen zur Einheit
5. Didaktische Überlegungen zur Stunde
6. Methodische Überlegungen zur Stunde
7. Verlaufsplan
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel dieser Unterrichtseinheit ist es, den Schülern das alphabetische Ordnungsprinzip bei Wörtern mit gleichen Anfangsbuchstaben zu vermitteln, um sie auf die eigenständige Arbeit mit einem Wörterbuch vorzubereiten.
- Vermittlung der alphabetischen Reihenfolge als Strukturierungshilfe.
- Differenziertes Sortieren von Wörtern nach dem zweiten, dritten oder vierten Buchstaben.
- Förderung der Selbstständigkeit im Umgang mit Nachschlagewerken.
- Integration der Schüler-Vornamen als emotional motivierendes Lernmaterial.
- Erstellung eines persönlichen Klassentelefonbuchs als praktischer Anlass.
Auszug aus dem Buch
2. Sachanalyse
Der Begriff Alphabet stammt von den griechischen Buchstaben Alpha und Beta. Es steht für die „Gesamtheit der Schriftzeichen eines Schriftsystems in ihrer herkömmlichen Anordnung.“ Alphabete sind neben den Ziffern das wichtigste Strukturierungsmittel für Listen aller Art, z.B. für Lexika, Wörterbücher und Warenverzeichnisse. Sie waren von der griechisch-lateinischen Antike bis ins 20. Jahrhundert die Grundlage und der erste Gegenstand des Schulunterrichts. Daher entwickelten sich im Laufe der Zeit viele didaktische und literarische Texte (sogenannte Alphabetgedichte und –lieder), die das Erlernen und Behalten des Alphabets erleichtern sollten.
Alphabetreihen der lateinischen, griechischen und kyrillischen Schriftart verfügen über eine außerordentlich hohe Stabilität. Dies liegt darin begründet, dass die Buchstaben bis in die frühe Neuzeit zugleich Zahlzeichen waren. Durch Schwankungen in diesen Alphabetreihen wäre das Rechnen stark erschwert worden.
Alphabetische Schriften (auch Buchstabenschriften genannt) sind Schrifttypen, deren „dominante Bezugsebene im Sprachsystem die phonologische Ebene ist.“ Die Grundeinheit stellen Grapheme dar, welche wiederum auf einem Inventar von Buchstaben, dem Alphabet, basieren. Um zu funktionieren, müssen diese Schriften somit nur die zentralen Einheiten des phonologischen Systems der jeweiligen Sprache repräsentieren. Dies hat zur Folge, dass das Inventar im Vergleich zu anderen Schriftsystemen weitaus kleiner ist. Darüber hinaus sind alphabetische Schriften einzelsprachabhängig, „da ihre Elemente bzw. deren Kombinationen zu graphischen Wörtern direkt auf die Lautformen von Wörtern referieren.“
Zusammenfassung der Kapitel
1. Lernvoraussetzungen: Analyse der Klassenzusammensetzung und der spezifischen Lernstände bezüglich der Schriftsprache und der Vorerfahrungen mit dem Alphabet.
2. Sachanalyse: Herleitung und Bedeutung des Alphabets als historisches und funktionales Ordnungssystem für Schriftsprachen.
3. Einordnung der Stunde in die Einheit: Strukturierte Übersicht der Sequenzplanung vom alphabetischen Grundverständnis bis hin zum komplexen Sortieren bei identischen Anfangsbuchstaben.
4. Didaktische Überlegungen zur Einheit: Begründung der Wörterbucheinführung als notwendige Technik zur Rechtschreibförderung und Selbstständigkeit.
5. Didaktische Überlegungen zur Stunde: Erläuterung der Relevanz von Sortierübungen und der Wahl der Klassennamen als motivierendes Material.
6. Methodische Überlegungen zur Stunde: Darstellung des problemorientierten Einstiegs und der differenzierten Erarbeitungsphasen zur Sicherung des Lernerfolgs.
7. Verlaufsplan: Detaillierte tabellarische Auflistung des zeitlichen Ablaufs und der eingesetzten Medien.
Schlüsselwörter
Alphabet, Ordnungsprinzip, Wörterbuch, Schriftsprache, Alphabetisierung, Grundschule, Lautieren, Anlauttabelle, Sortierübung, Klassentelefonbuch, Rechtschreibstrategie, Selbstständigkeit, Didaktik, Grapheme, Phonologie.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit konzipiert eine Unterrichtsstunde im Fach Deutsch, in der Schüler der 3. Klasse das alphabetische Ordnungsprinzip bei Wörtern mit gleichen Anfangsbuchstaben erlernen.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themen sind die Einführung in das Alphabet, die Arbeit mit Nachschlagewerken und die Entwicklung orthographischer Strukturen.
Was ist das primäre Ziel der Stunde?
Die Schüler sollen das alphabetische Sortieren über den ersten Buchstaben hinaus anwenden können, um ein eigenes Klassentelefonbuch zu erstellen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Autorin nutzt eine problemorientierte Einstiegsmethodik in Kombination mit einem differenzierten Erarbeitungsansatz, der sich an den individuellen Leistungsniveaus der Kinder orientiert.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil umfasst eine fachliche Sachanalyse, didaktische Begründungen für die Einheit sowie methodische Überlegungen zur Gestaltung der Unterrichtsphasen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Alphabet, Ordnungsprinzip, Wörterbucharbeit, Differenzierung und Rechtschreibförderung.
Warum wurde die Sortierung nach Vornamen anstelle von Nachnamen gewählt?
Da die Schüler sich untereinander primär über ihre Vornamen identifizieren, erleichtert dies die praktische Handhabung und emotionale Einbindung beim Erstellen des Telefonbuchs.
Wie geht die Lehrkraft mit den unterschiedlichen Leistungsständen in der Klasse um?
Es erfolgt eine innere Differenzierung, indem leistungsschwächere Schüler zunächst eine reduzierte Anzahl an Namenskärtchen erhalten, um Überforderung zu vermeiden.
Was ist der Zweck des Abschlussspiels?
Das Spiel dient der spielerischen Festigung des Erlernten, indem die Schüler ohne den Kontext von Namen entscheiden müssen, ob Wörter alphabetisch korrekt eingeordnet sind.
- Arbeit zitieren
- Ricarda Schäfer (Autor:in), 2006, Das alphabetische Ordnungsprinzip - Vorbereitung auf die Arbeit mit dem Wörterbuch (Prüfungslehrprobe), München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/63897
