Die allgemeindidaktischen Modelle "Informationstheoretisch-kybernetische Didaktk", "Lernzielorientierte Didaktik" und "Kritisch-kommunikative Didaktik"

Hausarbeit , 2004 , 30 Seiten , Note: 1

Didaktik - Allgemeine Didaktik, Erziehungsziele, Methoden

In dieser Hausarbeit werden die drei allgemeindidaktischen Modelle informationstheoretisch-kybernetische Didaktik (nach Felix von Cube), lernzielorientierte Didaktik (nach Christine Möller) und kritisch-kommunikative Didaktik (nach Rainer Winkel) differenziert untersucht im Hinblick auf ihre Grundideen zu Lehrzielen, Lehrstrategien und Lernkontrolle, ihre Vorstellungen zur Unterrichtsplanung und ihre Parallelen zu anderen Ansätzen. Als Resümé schließt jedes Kapitel mit einer Zusammenfassung der Vor- und Nachteile des jeweiligen Didaktikmodells. In den Schlussfolgerungen soll beurteilt werden, inwiefern diese Modelle noch Gültigkeit besitzen oder ob sie überholt oder gar völlig abwegig sind.

Es wurden diese drei Ansätze zur genaueren Untersuchung gewählt, da im Seminar „Ausgewählte Fragen der allgemeinen Didaktik“ des Sommersemesters 2004 bereits genauer auf die größeren und allgemein angesehen Modelle der Lerntheoretischen Didaktik („Berliner Modell“ nach Heimann/Otto/Schulz), der Lehrtheoretischen Didaktik („Hamburger Modell“ nach Schulz), der didaktischen Analyse nach Klafki sowie auch der kritisch-konstruktiven Didaktik eingegangen wurde. Als Grundvoraussetzung definierten wir Didaktik als Theorie und Praxis des Lehrens und Lernens, und die drei Aufgaben der Didaktik als Planung, Analyse und Konstruktion von Unterricht. Bei einem geschichtlichen Abriss entdeckten wir, dass Comenius im 17. Jahrhundert in seiner „Didactica Magna“ die Jahrgangsklassen erfand und im Sinne einer Verbesserung der Allgemeinbildung allen alles lehren wollte. Während später die lerntheoretische Didaktik der 60er Jahre Bedingungsfelder (anthropogene und soziokulturelle Voraussetzungen) und Entscheidungsfelder (über Methoden, Ziele, Medien und Themen) des Unterrichts in den Mittelpunkt der Planung von Unterricht rückt, ist die lehrtheoretische Didaktik aus dem Jahr 1980 als deren Weiterentwicklung anzusehen, die bei der Planung von Unterricht zwischen Perspektiv-, Umriss-, Feinplanung sowie Planungskorrektur differenziert. Die Bildungstheoretische Didaktik, deren wichtigster Bestandteil die auf fünf Fragen aufbauende didaktische Analyse von Klafki ist, wurde später zur kritisch-konstruktiven Didaktik weiter entfaltet.

Inhaltsverzeichnis

• Einleitung
• Was ist ein didaktisches Modell?
• Ausgewählte Allgemeindidaktische Modelle im Uberblick
  • Die Informationstheoretisch-kybernetische Didaktik (v. Cube, Frank)
    • Bedeutung von Lehrzielen, Lehrstrategien und Medien
    • Zweck der Lernkontrolle
    • Kennzeichen des kybernetischen Ansatzes
    • Kennzeichen des informationstheoretischen Ansatzes
    • Planung von Unterricht
    • Kritische Einschätzung
  • Die lernzielorientierte/curriculare Didaktik (Möller)
    • Begriffsklärung curriculare Didaktik
    • Parallelen zu behavioristischen Ansätzen
    • Beschreibung von Lernzielen
    • Ordnen und Auswählen von Lernzielen
    • Kritische Einschätzung
  • Die kritisch-kommunikative Didaktik (Winkel)
    • Begriffserklärung kritisch / kommunikativ
    • Die Bedeutung der Kommunikationstheorie für den Unterricht
    • Die systematische Analyse der unterrichtlichen Strukturen
    • Planung von Unterricht
    • Beziehung zu anderen didaktischen Modellen
    • Kritische Einschätzung
• Schlussfolgerungen
• Literaturverzeichnis

Zielsetzung und Themenschwerpunkte

Diese Hausarbeit analysiert die drei allgemeindidaktischen Modelle Informationstheoretisch-kybernetische Didaktik, Lernzielorientierte Didaktik und Kritisch-kommunikative Didaktik im Hinblick auf ihre Grundideen zu Lehrstrategien und Lernkontrolle, ihre Vorstellungen zur Unterrichtsplanung und ihre Parallelen zu anderen Ansätzen. Die Arbeit untersucht, inwieweit diese Modelle noch Gültigkeit besitzen oder ob sie überholt oder gar völlig abwegig sind.

• Die Grundideen der drei Modelle zu Lehrstrategien und Lernkontrolle
• Die Vorstellungen der Modelle zur Unterrichtsplanung
• Die Parallelen der Modelle zu anderen didaktischen Ansätzen
• Die heutige Anwendbarkeit der Modelle auf die Planung und Analyse von Unterricht
• Die Vor- und Nachteile der Modelle

Zusammenfassung der Kapitel

Die Einleitung stellt die drei allgemeindidaktischen Modelle vor und erläutert die Zielsetzung der Arbeit. Das zweite Kapitel definiert den Begriff „didaktisches Modell" und erläutert die Funktionen von didaktischen Modellen. Das dritte Kapitel bietet einen Überblick über die drei ausgewählten Modelle: die Informationstheoretisch-kybernetische Didaktik, die Lernzielorientierte Didaktik und die Kritisch-kommunikative Didaktik. Jedes Kapitel enthält eine detaillierte Beschreibung des jeweiligen Modells, einschließlich seiner Grundideen, seiner Planungsprinzipien und seiner Kritikpunkte. Die Arbeit schließt mit einer Zusammenfassung der Schlussfolgerungen, die die heutige Anwendbarkeit der drei Modelle auf die Planung und Analyse von Unterricht beleuchtet.

Schlüsselwörter

Die Schlüsselwörter und Schwerpunktthemen des Textes umfassen die Informationstheoretisch-kybernetische Didaktik, die Lernzielorientierte Didaktik, die Kritisch-kommunikative Didaktik, Lehrstrategien, Lernkontrolle, Unterrichtsplanung, Didaktische Modelle, und die Anwendbarkeit der Modelle in der heutigen Zeit. Die Arbeit analysiert die Stärken und Schwächen der drei Modelle und beleuchtet ihre Relevanz für die Praxis des Lehrens und Lernens.

• Hochschule: Universität Münster (Lehreinheit Erziehungswissenschaft)
• Veranstaltung: Seminar
• Note: 1
• Autor: Wiebke Vieljans (Autor:in)
• Erscheinungsjahr: 2004
• Seiten: 30
• Katalognummer: V52366
• ISBN (eBook): 9783638481021
• ISBN (Buch): 9783656753780
• Sprache: Deutsch
• Schlagworte: Modelle, Informationstheoretisch-kybernetische, Didaktk, Lernzielorientierte, Didaktik, Kritisch-kommunikative, Didaktik, Abseits, Modelle, Denkansätze, Seminar