Im Rahmen dieser Arbeit wird ein handlungs- und produktorientierter Zugang zum Thema Lyrik in einer 4. Klasse betrachtet. Dabei wurde in erster Linie die Frage gestellt, inwiefern ein handlungs- und produktorientierter Zugang zum Thema Lyrik in der Grundschule umsetzbar ist. Des Weiteren soll überprüft werden, ob dieses Verfahren geeignet ist, um den Schülerinnen und Schülern einen individuellen Zugang zu Gedichten zu eröffnen. Die vorliegende Arbeit gliedert sich in einen theoretischen und praktisch-empirischen Teil.
Viele Kinder machen durch Gedichte die ersten sprachlichen Erfahrungen. Schon früh kommen sie mit Sprüchen, Schlafliedern, Reimen oder Abzählversen in Berührung. In der Schule hängt das Thema Lyrik meist mit dem Auswendiglernen und Vortragen von Gedichten zusammen, mit dem Beantworten von Fragen zu einem Gedicht sowie mit einem fragend-entwickelnden Unterrichtsgespräch, an dem nur wenige Kinder aktiv beteiligt sind. Wenn jedoch Ziel des Unterrichts sein soll, das Lernen als aktiven und selbstgesteuerten Prozess anzusehen, in dem Wissen erworben, vernetzt und angewendet wird, muss der Unterricht so gestaltet sein, dass alle Kinder die Chance haben, mit ihren Fähigkeiten und Interessen am Unterricht teilzunehmen. Ziel des Lyrikunterrichts sollte es somit sein, einen individuellen Zugang zu lyrischen Texten zu ermöglichen. Handlungs- und produktorientierte Verfahren stellen eine Möglichkeit dar, sich den genannten Aspekten zu nähern.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Theoretische Grundlagen
2.1. Lyrik
2.2. Handlungs- und Produktorientierung
3. Die praktische Umsetzung des Gedichte – Lapbooks
3.1. Lern- und Lehrvoraussetzungen
3.2. Darstellung und Begründung der didaktisch-methodischen Entscheidungen
3.3. Analyse und Auswertung des handlungs- und produktorientierten Unterrichts
4. Fazit
5. Literaturangaben
6. Anhang:
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die praktische Umsetzbarkeit und die Eignung eines handlungs- und produktorientierten Zugangs zum Thema Lyrik in einer 4. Grundschulklasse, wobei der Fokus auf der Gestaltung von Gedichte-Lapbooks liegt. Das primäre Ziel ist es zu analysieren, ob dieser methodische Ansatz den Schülern einen individuellen Zugang zu lyrischen Texten ermöglicht und deren Motivation sowie Lernprozess fördert.
- Handlungs- und produktorientierter Unterricht im Deutschunterricht
- Didaktik der Kinderlyrik in der Grundschule
- Einsatz und Gestaltung von Lapbooks als kreative Präsentationsform
- Empirische Analyse von Schülerinteressen, Selbsttätigkeit und Kooperation
Auszug aus dem Buch
2.1.2. Kinderlyrik
Die Kinderlyrik bildet eine eigenständige Form der Lyrik (vgl. Weber 2018, S.9). Ruth Lorbe (1984, S. 339) versteht unter dem Begriff Kinderlyrik Kinderlieder und – reime, da sie eine enge Verbindung zwischen Lyrik, Reim und Lied sieht. Schulz ist jedoch der Meinung, dass es nicht ausreicht, Kinderlyrik auf die Lieder und Reime zu reduzieren. Sie definiert Kinderlyrik als „alle für Kinder verfassten und von ihnen adaptierten Gedichte sowie die von Kindern selbst geschriebenen Gedichte“ (Schulz 2013, S. 11).
Gelberg (1993, S. 51) beschreibt, dass Kindergedichte „keine Verkleinerungsform von Lyrik an sich [sind; M.K.], nicht im Sinne von nur Kindergedicht! Denn das Kindergedicht spielt in seiner eigenen Weise mit der Sprache.“
Auf die Relevanz von Kindergedichten geht auch Payrhuber ein: Gedichte tragen zur Lebensqualität der Kinder bei, sie „bereichern ihr Leben, regen ihre Phantasie an, und helfen, ihre Verstandeskräfte zu entwickeln und ihre Emotionen zu klären.“ (Payrhuber 2015, S. 3). Der Kinderlyriker Kruse begründet die Wichtigkeit von Gedichten damit, dass sie Trost, Witz, Erfahrung und Weisheit schenken. Zudem entdecken die Kinder seiner Meinung nach durch Gedichte auch, „dass man mit der Sprache spielen kann. Worte kobolzen, lachen und weinen. Worte trösten und erklären. Worte streicheln und necken.“ (Kruse 2003, S. 278). Er fasst zusammen, dass alle Kinder Gedichte lieben, „wenn sie damit aufwachsen (...) und angeregt werden.“ (ebd.). Bereits vor der Schule begegnen die Kinder zuhause oder im Kindergarten Gedichten: Sei es in Form von vorgesungenen Liedern oder von Kinderreimen, Spiel- und Abzählversen (vgl. Payrhuber 2015, S. 4).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Diese Einleitung führt in die Problematik des traditionellen Lyrikunterrichts ein und begründet die Notwendigkeit handlungs- und produktorientierter Ansätze für einen individuellen Zugang zu Gedichten.
2. Theoretische Grundlagen: Hier werden die Fachbegriffe Lyrik und Kinderlyrik definiert sowie das Konzept der Handlungs- und Produktorientierung mitsamt ihrer lerntheoretischen Relevanz wissenschaftlich hergeleitet.
3. Die praktische Umsetzung des Gedichte – Lapbooks: Dieses Kapitel beschreibt die spezifischen Rahmenbedingungen der Klasse 4b, die methodische Sequenzplanung der Unterrichtseinheit sowie die anschließende empirische Auswertung mittels Schülerbefragung und Beobachtung.
4. Fazit: Das Fazit fasst die Ergebnisse der Arbeit zusammen und bewertet die Umsetzbarkeit sowie die motivierende Wirkung des gewählten Unterrichtsverfahrens.
5. Literaturangaben: Verzeichnis der verwendeten wissenschaftlichen Quellen.
6. Anhang:: Auflistung von Arbeitsmaterialien, Fragebögen und ergänzenden Analyse-Daten.
Schlüsselwörter
Handlungsorientierung, Produktorientierung, Lyrikunterricht, Kinderlyrik, Lapbook, Grundschule, Motivation, Selbsttätigkeit, Kompetenzentwicklung, Gedichtgestaltung, Lernprozess, Schülerinteressen, Kreatives Schreiben, Unterrichtsanalyse, Fachdidaktik
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der methodischen Gestaltung eines modernen, handlungs- und produktorientierten Literaturunterrichts zum Thema Lyrik in der Grundschule.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themen sind die Didaktik der Lyrik, Konzepte schüleraktiven Lernens, die Arbeit mit Lapbooks als Medium und die Reflexion von Lernprozessen.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es zu belegen, dass handlungsorientierte Verfahren wie das Erstellen von Lapbooks Schülern einen motivierenden und individuellen Zugang zu Gedichten ermöglichen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit kombiniert eine theoretische Literaturanalyse mit einem praktisch-empirischen Teil, der auf Fragebögen und teilnehmender Beobachtung basiert.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Fundierung, die Darstellung der Unterrichtsplanung für eine 4. Klasse und die detaillierte Analyse der erhobenen Daten.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird maßgeblich durch die Begriffe Handlungs- und Produktorientierung, Lapbook, Kinderlyrik und Schüleraktivierung bestimmt.
Warum ist das Lapbook als Methode für den Lyrikunterricht geeignet?
Das Lapbook bietet eine motivierende, handlungsorientierte Präsentationsform, die es den Kindern erlaubt, ihre individuellen Ergebnisse kreativ und strukturiert festzuhalten.
Welche Rolle spielt die Heterogenität der Klasse für das Projekt?
Die Arbeit berücksichtigt die unterschiedlichen Lernvoraussetzungen durch offene Aufgabenformate und die Wahlmöglichkeit zwischen Einzel- und Partnerarbeit, um alle Kinder einzubinden.
Was ergab die Analyse bezüglich des Stolzes auf die eigenen Ergebnisse?
Die Mehrheit der Kinder war stolz auf ihre Arbeit, während vereinzelt auftretende negative Einstellungen auf Schwierigkeiten in der Partnerarbeit oder fehlendes Interesse an der bastelintensiven Gestaltung zurückgeführt wurden.
- Arbeit zitieren
- Anonym (Autor:in), 2019, Heranführung an das Thema Lyrik in der Grundschule, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/505201
