„Erzähle mir und ich vergesse,
Zeige mir und ich erinnere,
Lass es mich tun und ich verstehe.“
(Konfuzius)
Kinder brauchen einen Unterricht, der den besonderen Fähigkeiten, aber auch den besonderen Schwierigkeiten des Einzelnen angepasst ist, einen Unterricht, bei dem die Anforderung dem Leistungs-potential entsprechen, ohne das Kind gewaltsam in ein Schema zu pressen. Einen Unterricht, welcher Rücksicht auf verschieden-artige Lerntempi nimmt, einen adäquaten Unterricht,indem sich jedes Kind individuell, bestmöglich entfalten kann. Die Idee, diese Vorstellungen adäquaten Unterrichts zu verwirklichen, beflügelten mich, mit Grundschulkindern, innerhalb einer projektorientierten Unterrichtssequenz ein Buch zu drucken.
Inhaltsverzeichnis
0. Einleitung
Teil A.
1. Fachwissenschaftliche Auseinandersetzung mit dem Gegenstand der Arbeit
1.1. Der projektorientiert gestaltete Unterricht
1.1.1. Bedeutung, Merkmale und Formen handlungsorientierten Unterrichts
1.1.1.1. Merkmale der Handlungsorientierung nach Gudjons
1.1.1.2. Merkmale der Handlungsorientierung nach Aebeli
1.1.1.3. Begründung des Konzeptes der Handlungsorientierung
2. Projekttheorien, ein geschichtlicher Überblick
2.1. Konzepte der Reformpädagogik
2.2. Konzepte des Auslandes
3. John Dewey
3.1. Sein Leben
3.2. Das zeitliche Umfeld
3.3. Pragmatismus
4. John Deweys Werk
4.1. Das Schulkonzept
4.2. Die Organisation des Lernstoffes
4.3. Methodische Überlegungen
4.3.1. Das Projekt
4.3.1.1. Was ist ein Projekt? – Merkmale eines Projektes
4.3.2. Die Projektmethode
4.3.3. Lernziele der Projektmethode
Teil B
1. Drucken als ausgeführte Handlung
1.1. Drucken. Zum Begriff
1.2. Überblick über die Geschichte des Druckens
1.2.1. Von der Rolle zum Buch
1.2.2. Der Druck vor Gutenberg
1.2.3. Gutenberg und die Frühdrucke
1.2.4. Neue Erfindungen
2. Druckverfahren
2.1. Der Hochdruck (Buchdruck)
3. Die Graphik
3.1. Zum Begriff
3.1.1. Verschiedene Verfahren der Druckgraphik
3.1.1.1. Materialdruck
3.1.1.2. Der Schablonendruck
3.1.1.3. Die Monotypie
3.2. Die Typographie
3.2.1. Zum Begriff
3.2.2. Die Lesbarkeit eines Textes
Teil C
1. Praktischer Teil
1.1. Vorraussetzungen für die projektorientierte Unterrichtssequenz
1.2. Pädagogisch – psychologische Vorbetrachtung zur Klassensituation
2. Zur Planung der projektorientiert gestalteten Unterrichtssequenz, zum Druck des ‚Waldgeisterbuches’
2.1. Projektvorbereitung
2.2. Thema und Lehrplanbezug
2.2.1. Anleitung zum Bauen von ‚Waldgeistern’
2.2.2. Durchführung
2.2.3. Reflexion
2.2.4. Ausblick
2.3. Zur Planung
2.3.1. Zu den Vordergrundbildern
2.3.2. Zu den Hintergrundbildern
2.3.3. Zum Text
2.3.4. Zur farblichen Gestaltung
2.3.5. Zur Organisation
3. Die Durchführung
3.1. 1. Stunde „unsere Waldgeister“
3.1.1. Reflexion
3.2. 2. Stunde „Einführung des Projektplans“
3.2.1. Reflexion
3.3. 3.Stunde „Herstellen von Druckstöcken und Texten“
3.3.1. Reflexion
3.4. 4. Stunde „Arbeiten in der Druckerei“
3.4.1. Reflexion
3.5. 5. Stunde „Arbeiten in der Druckerei“
3.5.1. Reflexion
3.6. 6. Stunde „Arbeiten in der Druckerei“
3.6.1. Reflexion
3.7. 7. Stunde „Abschluss der projektorientierten Unterrichtssequenz“
3.7.1. Reflexion
4. Auswertung der durchgeführten projektorientierten Unterrichtssequenz
5. Fazit und Schluss
6. Literaturangabe
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht das Potenzial von projektorientiertem Unterricht in der Grundschule durch die praktische Erarbeitung eines eigenen „Waldgeisterbuchs“. Das primäre Ziel ist es, handlungsorientierte Lernformen in den Fächern Kunsterziehung und Deutsch zu verknüpfen, um durch aktives, selbstständiges Handeln eine Steigerung der Lernmotivation und soziale Kompetenzen zu fördern.
- Handlungsorientierter vs. projektorientierter Unterricht
- Historische Entwicklung der Projekttheorien (u.a. John Dewey)
- Drucktechniken und deren Einsatz in der Grundschulpraxis
- Planung und Durchführung einer siebenstündigen Unterrichtssequenz
- Reflexion der Gruppenarbeit und des individuellen Lernerfolgs
Auszug aus dem Buch
1.1.1. Bedeutung, Merkmale und formen handlungsorientierten Unterrichts
Handlungsorientierter Unterricht ist Unterricht der „es Kindern ermöglicht, sich mit Sachen, Menschen und Problemen eigentätig und - soweit es geht - selbstständig unter Einbezug möglichst vieler Sinne, lernend auseinander zu setzen.“ (Lit. 3 S. 97)
Was in unserer heutigen Gesellschaft zu einer notwendigen Vorraussetzung für die Bewältigung des Lebens geworden ist.
Die Begründung dieses Unterrichtskonzeptes liegt also im Wandel der kindlichen Lebenswelt. Kinder sammeln Erfahrungen heute häufig über die verschiedensten Medien - Fernsehen, Video, Computer beherrschen die Freizeitgestaltung des kindlichen Lebens entscheidend – es werden somit hauptsächlich Erfahrungen aus ‘zweiter Hand’ gemacht und erfasst. Nicht ausschließlich die gesammelten Erfahrungen mit Medien, ebenso auch die breite Auswahl bezüglich des Konsumangebotes, der Möglichkeiten von Mobilität und der zur Verfügung stehenden finanziellen Ressourcen, verpflichten die noch unmündigen Mitglieder unserer Gesellschaft, immerzu selbstständige Entscheidungen zu treffen.
Handlungsorientierter Unterricht möchte Schüler und Schülerinnen wieder stärker aktivieren, motivieren und die Freude am Lernen erhöhen und somit die Welt primär erfahrbar machen. Ebenso möchte handlungsorientierter Unterricht ein Übungsfeld für das Erlernen von Selbständigkeit sein.
Handlungsorientierter Unterricht bezeichnet ein Unterrichtskonzept, „das den Schülern einen handelnden Umgang mit den Lerngegenständen und - inhalten des Unterrichts ermöglichen soll. Die materiellen Tätigkeiten der Schüler bilden dabei den Ausgangspunkt des Lernprozesses.“ (Lit. 4. zitiert nach Gudjons)
Zusammenfassung der Kapitel
0. Einleitung: Die Autorin legt die motivationale Grundlage der Arbeit dar, welche die Bedeutung von handlungsorientiertem Unterricht für die geistige und kreative Entwicklung von Kindern unterstreicht.
1. Fachwissenschaftliche Auseinandersetzung mit dem Gegenstand der Arbeit: Es wird eine theoretische Abgrenzung zwischen dem allgemeinen Projektbegriff und der spezifischen Form des projektorientierten Unterrichts vorgenommen.
2. Projekttheorien, ein geschichtlicher Überblick: Dieser Abschnitt bietet einen Abriss über die reformpädagogischen Wurzeln und internationalen Konzepte des Projektunterrichts.
3. John Dewey: Eine biografische Darstellung des Erziehungsphilosophen John Dewey sowie eine Einordnung seines pragmatischen Ansatzes in die Pädagogik.
4. John Deweys Werk: Vertiefende Analyse von Deweys Schulkonzept, dem Stellenwert der Erfahrung und der methodischen Entwicklung der Projektmethode.
1. Drucken als ausgeführte Handlung: Der erste Teil von Teil B beleuchtet die historische und begriffliche Entwicklung des Druckens als Handwerk.
2. Druckverfahren: Eine Übersicht technischer Verfahren, mit besonderem Fokus auf den Hochdruck als Grundlage für das geplante Schülerprojekt.
3. Die Graphik: Definition und Verfahren der Druckgraphik, insbesondere für den Einsatz von Materialdrucken im Kunstunterricht.
1. Praktischer Teil: Detaillierte Darstellung der Rahmenbedingungen, der Klassensituation und der technischen Voraussetzungen in der Schuldruckerei.
2. Zur Planung der projektorientiert gestalteten Unterrichtssequenz, zum Druck des ‚Waldgeisterbuches’: Eine ausführliche Erläuterung der Vorbereitung, der Zielsetzung und der organisationalen Planung.
3. Die Durchführung: Dokumentation der einzelnen sieben Unterrichtsstunden, ergänzt durch Reflexionen der Autorin nach jeder Einheit.
4. Auswertung der durchgeführten projektorientierten Unterrichtssequenz: Eine kritische Bilanz des Projekts bezüglich des Lernerfolgs und der organisatorischen Herausforderungen.
5. Fazit und Schluss: Zusammenfassende Einordnung der Erfahrungen in den aktuellen Diskurs zur Handlungsorientierung.
6. Literaturangabe: Auflistung der im Text verwendeten Quellen und weiterführender Literatur.
Schlüsselwörter
Handlungsorientierung, Projektunterricht, Projektmethode, John Dewey, Schuldruckerei, Grundschule, Waldgeisterbuch, Kunsterziehung, Reformpädagogik, Materialdruck, Soziales Lernen, Unterrichtssequenz, Praxisorientierung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit dokumentiert einen praxisorientierten Unterrichtsversuch in einer Grundschulklasse, bei dem die Schülerinnen und Schüler ein eigenes Buch zum Thema „Waldgeister“ entwerfen, gestalten und drucken.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Arbeit verbindet Theorie (Handlungsorientierung, Reformpädagogik, John Dewey) mit der konkreten künstlerischen Technik des Buchdrucks in der Grundschule.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es zu erproben, ob sich durch handlungsorientierte Projekte die Lernmotivation und das soziale Lernen in einer 3. Grundschulklasse nachhaltig fördern lassen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer Literaturanalyse zur pädagogischen Theorie sowie einer dokumentarischen Auswertung einer selbst durchgeführten, projektorientierten Unterrichtssequenz.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Grundlagen (Geschichte und Theorien des Projektunterrichts) und die praktische Umsetzung (Planung, Durchführung in sieben Stunden und Reflexion).
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit steht im Zeichen von Handlungsorientierung, Projektmethode, John Dewey, Schuldruckerei und dem ganzheitlichen Lernen mit Kopf, Herz und Hand.
Warum spielt das Thema "Waldgeister" eine so zentrale Rolle?
Das Thema dient als roter Faden, der an einen vorausgegangenen Schullandheimaufenthalt anknüpft und den Kindern ermöglicht, ihre Phantasie und Kreativität direkt in ein greifbares Endprodukt zu übersetzen.
Welche Bedeutung kommt der Schuldruckerei in diesem Kontext zu?
Die Schuldruckerei fungiert als zentraler Ort des sozialen Lernens und als Werkstatt, in der die Schülerinnen und Schüler durch das physische Arbeiten mit Lettern und Farben die "Kunst der schwarzen Hände" erfahren und so ihre theoretischen Kenntnisse in praktisches Handeln umsetzen.
- Quote paper
- Ingeborg Zielske (Author), 2005, Handlungsorientierter Unterricht ist projektorientierter Unterricht - Schülerinnen und Schüler der 3. Jahrgangsstufe drucken in einer projektorientierten Unterrichtssequenz ein Buch, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/48035
