Die SuS können nach der Unterrichtseinheit das problematische Beziehungskonzept des lyrischen Ichs erläutern, indem sie sich im produktionsorientierten Verfahren mit Hahns Gedicht auseinandersetzen und die fehlende Strophe des Gedichts verfassen.
Der Schwerpunkt dieser Unterrichtsstunde liegt auf der Erarbeitung des Beziehungskonzepts des lyrischen Ichs in Ulla Hahns Gedicht Bildlich Gesprochen im produktionsorientierten Verfahren. Nachdem sich die SuS durch das Formulieren von Assoziationen dem Unterrichtsgegenstand angenähert haben und in Orientierung an den Bearbeitungsschwerpunkten ein erstes Textverständnis erlangt haben, vertiefen sie dieses, indem sie die fehlende Strophe anhand ihrer Arbeitsergebnisse formulieren. Durch die anschließende Präsentation der Ergebnisse reflektieren sie nicht nur ihre Produkte, sondern erweitern durch die Auseinandersetzung mit den Versionen ihrer Mitschüler/innen ggf. ihr Textverständnis.
Inhaltsverzeichnis
- Themen von Unterrichtsreihe und Unterrichtsstunde, Stundenziel, Teilziele
- Thema der Unterrichtsreihe
- Thema der Unterrichtsstunde
- Stundenziel
- Teilziele
- Eventualziele
- Tabellarische Darstellung der geplanten Unterrichtsreihe
- Verlaufsplan
- Begründung zentraler Aspekte der Unterrichtskonzeption
- Quellenverzeichnis
- Anhang
Zielsetzung und Themenschwerpunkte
Die Unterrichtsstunde zielt darauf ab, dass die Schülerinnen und Schüler das problematische Beziehungskonzept des lyrischen Ichs in Ulla Hahns Gedicht "Bildlich gesprochen" verstehen und analysieren können. Durch die Produktion einer fehlenden Strophe des Gedichts soll das Verständnis des lyrischen Ichs und seiner Beziehungsgestaltung vertieft werden.
- Analyse des lyrischen Ichs in der Beziehungsgestaltung
- Erarbeitung des problematischen Beziehungskonzepts
- Kreativer Umgang mit lyrischen Texten
- Reflexion über Interpretationen und Gestaltung von Beziehungen
- Produktionsorientierter Umgang mit literarischen Texten
Zusammenfassung der Kapitel
1. Themen von Unterrichtsreihe und Unterrichtsstunde, Stundenziel, Teilziele
Dieser Abschnitt definiert das Thema der Unterrichtsreihe "Identitätssuche und Fremdheitserfahrungen in lyrischen Texten" und stellt die Unterrichtsstunde "Erarbeitung des problematischen Beziehungskonzepts des lyrischen Ichs in Ulla Hahns Gedicht Bildlich gesprochen im produktionsorientierten Verfahren" vor. Das Stundenziel beschreibt das Verständnis des lyrischen Ichs durch die Analyse und Produktion eines Textes. Teilziele spezifizieren die Schritte, die die Schüler im Laufe der Stunde erreichen sollen, wie die Benennung von Assoziationen, die Analyse des Gedichts und die Produktion einer fehlenden Strophe.
5. Tabellarische Darstellung der geplanten Unterrichtsreihe
Dieser Abschnitt präsentiert eine tabellarische Übersicht der geplanten Unterrichtsreihe. Die Tabelle zeigt das Stundenthema jeder Unterrichtseinheit und bietet so einen Überblick über die gesamte Reihe.
26. Verlaufsplan
Der Verlaufsplan beschreibt die einzelnen Phasen der Unterrichtsstunde: Einstieg, Gelenkstelle und Erarbeitung. Die beschriebenen Aktivitäten umfassen die Präsentation des Gedichts, die Formulierung von Assoziationen, die Analyse des Gedichts und die Produktion der fehlenden Strophe. Der Plan beinhaltet außerdem Hinweise auf Methoden, Sozialformen und Material, die während der Stunde eingesetzt werden sollen.
Schlüsselwörter
Die wichtigsten Schlüsselwörter des Texts sind lyrisches Ich, Beziehungskonzept, Analyse, Produktion, Gedicht, Bildlich gesprochen, Ulla Hahn, Fremdheitserfahrungen, Identitätssuche, produktionsorientiertes Verfahren.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in Ulla Hahns Gedicht „Bildlich gesprochen“?
Das Gedicht thematisiert ein problematisches Beziehungskonzept des lyrischen Ichs, das in dieser Unterrichtseinheit analysiert wird.
Was ist ein produktionsorientiertes Verfahren im Deutschunterricht?
Schüler setzen sich kreativ mit Texten auseinander, indem sie beispielsweise fehlende Strophen selbst verfassen, um ein tieferes Textverständnis zu erlangen.
Welches Lernziel verfolgt die Unterrichtsstunde?
Die Schüler sollen das Beziehungskonzept des lyrischen Ichs erläutern können, indem sie die Leerstellen des Textes kreativ füllen und reflektieren.
Wie nähren sich Schüler dem lyrischen Text an?
Der Einstieg erfolgt über das Formulieren von freien Assoziationen zum Titel oder Thema, gefolgt von einer Analyse der Beziehungsgestaltung.
Welche Themenreihen sind für dieses Gedicht geeignet?
Das Gedicht passt ideal in Reihen zu den Themen „Identitätssuche“, „Fremdheitserfahrungen“ oder „moderne Liebeslyrik“.
Warum ist die Präsentation der Schülerergebnisse wichtig?
Durch den Vergleich verschiedener Schülerversionen der fehlenden Strophe erweitern die Lernenden ihre Interpretationsspielräume und reflektieren ihr eigenes Textverständnis.
- Quote paper
- Anonym (Author), 2018, Erarbeitung der Beziehungsvorstellung des lyrischen Ichs im produktionsorientierten Verfahren, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/461670
