Das Alte Ägypten. Herrschaften der Pharaonen Tutanchamun und Maatkare

Zwei Pharaonen im Vergleich

Lesson Plan , 2016 , 24 Pages , Grade: 1,2

World History - Early and Ancient History

In diesem Unterrichtsentwurf unterscheiden die Schülerinnen und Schüler mittels der Think- Pair- Share Methode die Herrschaften der Pharaonen Tutanchamun und Maatkare, indem sie Informationen über jeweils einen Pharao erarbeiten, diese in Partnerarbeit mittels einer Tabelle zusammenfügen und vergleichen. Im Plenum werden die Ergebnisse an der Tafel zusammengetragen und vorgestellt.

Die Schülerinnen und Schüler haben bereits ein grobes Wissen über die frühe Hochkultur Ägyptens in der Grundschule gesammelt und können daher auf einen begrenzten Fundus zurückgreifen. Die Einheit „Das alte Ägypten – eine frühe Hochkultur“ ist den Themengebieten „Leben - Arbeiten – Wirtschaften“, sowie „Herrschaft und politische Teilhabe“ zugeordnet, in welcher die SuS begreifen, dass die Lebens- und Arbeitsbedingungen der Menschen abhängig vom Nilhochwasser sind. Zudem erarbeiten sich die Schüler ein erstes Verständnis über den Aufbau eines hierarchischen Staates mit dem Pharao als höchster Instanz.

1. Einordnung der Stunde in die Unterrichtseinheit

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

2. Kompetenzerwartungen

2.1 Zur Unterrichtseinheit

Die Schülerinnen und Schüler¹ haben bereits ein grobes Wissen über die frühe Hochkultur Ägyptens in der Grundschule gesammelt und können daher auf einen begrenzten Fundus zu-rückgreifen.

Die Einheit „Das alte Äygpten – eine frühe Hochkultur“ ist den Themengebieten „Leben - Arbeiten – Wirtschaften“, sowie „Herrschaft und politische Teilhabe“ zugeordnet, in welcher die SuS begreifen, dass die Lebens- und Arbeitsbedingungen der Menschen abhängig vom Nilhochwasser sind. Zudem erarbeiten sich die Schüler ein erstes Verständnis über den Auf-bau eines hierarischen Staates mit dem Pharao als höchster Instanz.²

2.2 Zur Unterrichtsstunde

Die SuS unterscheiden mittels der Think- Pair- Share Methode die Herrschaften der Pharao-nen Tutanchamun und Maatkare, indem sie Informationen über jeweils einen Pharao erarbei-ten, diese in Partnerarbeit mittels einer Tabelle zusammenfügen und vergleichen. Im Plenum werden die Ergebnisse an der Tafel zusammen getragen und vorgestellt.

2.2.1 Kompetenzerwartungen im Einzelnen

2.2.2 Inhaltsbezogene Kompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler…

ITK 1 …beschreiben die Personen auf den Bildern, indem sie ihr vorab angeeignetes Wissen über den Pharao in seiner Herrschaftsfunktion anwenden.SuS: Totenmaske des.

Tutanchamun, Tutanchamun als Kind -> Maatkare kennen sie noch nicht).

ITK 2 …bearbeiten in Einzelarbeit Fragen zu jeweils einem Pharao (entweder Tutanchamun oder Maatkare), indem sie Informationen aus dem Text entnehmen und diese in ihrem Arbeitsblatt nennen. SuS: Beantwortung von Fragen zu: Namen vor Krönung, Bedeutung des königlichen.

Namens, Dauer der Herrschaft, Besonderheiten)

ITK 3 … fügen in Partnerarbeit ihre Ergebnisse aus der Einzelarbeit zusammen, indem sie beide Pharaonen miteinander in einer Tabelle vergleichen und sie somit in ihren Herrschaften voneinander unterscheiden. SuS: Gegenüberstellung von Namen vor Krönung.

Bedeutung des königlichen Namens, Dauer der Herrschaft, Besonderheiten)

ITK 4 … sichern ihre Ergebnisse aus der Partnerarbeit im Plenum, indem sie die Unterschiede zwischen Tutanchamun und Maatkare feststellen.

2.2.3 Prozessbezogene Kompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler…

PTK 1 … verbessern ihre Fähigkeit Darstellungen in Form von Bildern zu beschreiben und zu deuten.

PTK 2 … fördern ihre Kommunikations- sowie Teamfähigkeit, indem sie sich gegenseitig Arbeitsergebnisse vorstellen und eine Übersicht schaffen.

PTK 3 … verbessern ihre Fähigkeit , Arbeitsergebnisse adressatengerecht zu präsentieren.

3. Informationen zur Lerngruppe

3.1 Rahmenbedingungen

Die Klasse R5b unterrichte ich seit dem zweiten Halbjahr des Schuljahres 2015/ 2016 eigen-verantwortlich mit zwei Stunden wöchentlich. In der Klasse befinden sich 14 Jungen und 10 Mädchen. Das Unterrichtsklima in dieser Klasse ist grundsätzlich als positiv zu beschreiben. Zu den verhaltensauffälligen Kindern zählen Ian-Paul, Nathalie, Shirin, Lean und Katrin. Ian-Paul und Nathalie stammen beide aus einem sehr schwierigen Elternhaus. Bei Ian-Paul kann es vorkommen, dass er im Unterricht anfängt zu weinen. Nathalie lebt derzeit in einer Pflege-familie. Sie vergisst leider sehr oft ihr Unterrichtsmaterial zu Hause oder kommt zu spät in den Unterricht. Shirin nimmt derzeit am Unterricht nicht teil, da sie sich in stationärer Be-handlung der Kinder- und Jugendpsychiatrie Aschendorf befindet. Lean hat eine Integrations-hilfe, verhält sich im Unterricht aber sehr ruhig und arbeitet sorgfältig mit. Katrin hat große Schwierigkeiten mit dem Leistungsdruck, der ihr hauptsächlich über das Elternhaus vermittelt wird. Daher kann es im Unterricht zu psychosomatischen Panikattacken kommen, die ich persönlich jedoch noch nicht miterlebt habe.

In dieser Klasse ist das Lernwerk „Durchblick Geschichte 5/6“ vom Westermann Verlag ein-geführt.

3.2 Lernausgangslage

Die Lernenden befinden sich momentan etwa in der Mitte der Einheit. Durch die Osterferien und einer Projektwoche fand allerdings eine längere Unterbrechung statt. Dadurch ist nicht garantiert, dass bei allen SuS die Lerninhalte aus de ersten Stunden noch vollständig präsent sind. Vor den Osterferien wurde der der Pharao als oberster Herrscher bereits thematisiert, wozu die Schüler in Partnerarbeit die Herrschaftszeichen (Merkmale des Pharao) erarbeitet haben.

4. Verlaufsplanung

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

5. Sachanalyse

- entfällt

6. Didaktische Analyse

- Entfällt

7. Methodische Analyse

Der Einstieg beginnt mit einer Folie zu Tutanchamun mit der Intention das Vorwissen mittels einer Meldekette zu reaktivieren und angesichts der Ferien kurz zu wiederholen.

In der Hinführung wird eine weitere Folie mit zwei unterschiedlichen Pharaonen aufgelegt. Mithilfe eines stummen Impulses und mit Unterstützung von Impulskarten („Ich sehe….“,

„Ich denke…“) äußern sich die SuS zu den Bildern und werden vermutlich Tutanchamun als Pharao erkennen und beschreiben können. Da sie den Pharao Maatkare wahrscheinlich nicht kennen werden, erfolgt an dieser Stelle ein weiterer zielgerichteter Impuls. Somit lautet die Ausgangsfrage dieser Stunde „Wer waren eigentlich Tutanchamun und Maatkare? Wie haben sie gelebt und regiert?“ Anhand dieser Fragestellung erfolgt nach der Visualisierung und Be-sprechung des Unterrichtsverlaufs der Übergang in die Erarbeitungsphase. Alle Materialien, die sie benötigen liegen bereits umgedreht auf ihren Plätzen, sodass die Arbeitsphase sofort beginnen kann. Lernschwache SuS erhalten entsprechend der Tabelle `3.3 Individuelle Lern-voraussetzungen` differenziertes Material.

Innerhalb des Dreischritts Denken – Austauschen – Vorstellen (Think-Pair-Share) lesen die SuS zunächst still einen Informationstext, entweder zu Tutanchamun oder zu Maatkare. Die Aufteilung der Texte auf die Schüler erfolgt insofern, dass ein gegenseitiger Austausch in der Partnerarbeit erfolgen kann und muss. Ein Ziel dieser Methode ist es, den SuS die Möglich-keit zu gewähren sich zunächst in der Einzelarbeit Gedanken über das Thema zu machen und somit an Sicherheit zu gewinnen, ehe sie sich darüber gegenseitig austauschen. Im Anschluss erfolgt ein Austausch über das neu Erlernte, indem sie in Partnerarbeit mit ihrem Sitznachbarn über ihren Pharao berichten. Um das kooperative Lernen zu fördern und um einen Lernzu-wachs zu sichern, tragen die SuS ihre Ergebnisse aus der Einzelarbeit in einer Tabelle zu-sammen, jeweils zwei Schülerpaare tragen zudem ihre Ergebnisse auf einer Folie ein, um sie später vorzustellen. Alternativ zur Partnerarbeit mit dem Sitznachbarn hätte ein sogenannter „Busstop“ im Klassenzimmer eingerichtet werden können, an dem sich die SuS nach der Ein-zelarbeit treffen, um sich in die Partnerarbeit zu begeben. Die LiV hat sich allerdings dagegen entschieden, da diese Methode bisher noch nicht erprobt wurde.

In der Sicherung wird zur zusätzlichen Visualisierung je ein Bild von Tutanchamun und eines von Maatkare an der Tafel angebracht. Die in der Erarbeitungsphase ausgewählten SuS tragen ihre Ergebnisse über den Overhead Projektor der Klasse vor, sodass am Ende beide Pharao-nen kurz vorgestellt werden. Um die angestrebte Kompetenz für die gesamte Klasse zu errei-chen und um die Aufmerksamkeit der restlichen Klasse auch in dieser Phase aufrecht zu er-halten, bekommen die zuhörenden SuS einen Beobachtungsauftrag. Aus diesem Grund hat sich die LiV gegen eine weitere Sicherung (z.B. an der Tafel oder über den OHP) im Plenum entschieden. Zum Schluss der Sicherungsphase wird die zu Beginn der Stunde aufgestellte Fragestellung im Plenum mithilfe des Beobachtungsauftrages abschließend beantwortet. Zum Ende der Stunde erfolgt ein kurzer Transfer. Dieser fordert von den SuS noch einmal höchste Konzentration. Die SuS sollen durch Impulsfragen der LiV ihre neu erworbenen Kenntnisse zu den Pharaonen mit bereits erlerntem Wissen verknüpfen. Zudem sollen sie sich mit der Frage auseinandersetzen, ob es heute noch Könige gibt, die ähnlich auffallende Herrschafts-merkmale aufweisen, wie es Tutanchamun und Maatkare einst taten. Damit soll das Ziel er-reicht werden, dass sich die SuS zunehmend ein Überblickswissen aneignen.

[...]

---

¹ Schülerinnen und Schüler werden im weiteren Verlauf kurz SuS genannt.

² Vgl. Kerncurriuculum für die Realschule, Geschichte, 11.

• College: Studienseminar Oldenburg
• Grade: 1,2
• Author: Lena Lindemann (Author)
• Publication Year: 2016
• Pages: 24
• Catalog Number: V447337
• ISBN (eBook): 9783346490193
• ISBN (Book): 9783346490209
• Language: German
• Tags: alte, ägypten, herrschaften, pharaonen, tutanchamun, maatkare, zwei, vergleich